林英

（南寧市馬山縣周鹿中學(xué)，廣西 馬山 530603）

一、引言

高中英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語上的重要基礎(chǔ)，在高中英語中大量的陌生知識會讓學(xué)生難以吸收與接受，進而出現(xiàn)教學(xué)吃力的狀況，此時互動式教學(xué)便是很好的接力棒?；邮浇虒W(xué)承接了教師的心意，將其要傳達的知識傳達到學(xué)生的手里，互動式教學(xué)將學(xué)生帶到賽場上親自參加這場“比賽”，讓學(xué)生切身感受到賽場的熱情澎湃。由此可見，互動式教學(xué)是值得推廣和應(yīng)用的。

二、高中英語課堂互動教學(xué)模式實施時應(yīng)注意的誤區(qū)

（一）注重討論，忽視思考

在高中英語課堂中，如果教師嚴格依據(jù)情景設(shè)計問題而又不留給學(xué)生充足的獨立思考時間，立馬要求學(xué)生以小組為單位展開探討、表演，將導(dǎo)致一些學(xué)生疲于動腦，更多的則是人云亦云，從表面上看討論非常熱烈，但是卻流于形式，無法實現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）忽略學(xué)情，盲目設(shè)計

眾所周知，英語課堂教學(xué)尤為注重學(xué)情分析。要是不緊密結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，也不綜合考慮學(xué)生實際，隨意盲目地設(shè)計任務(wù)活動，濫用活動次數(shù)，不僅會制約學(xué)生的獨立思考，還會影響師生之間的溝通交流。

（三）師生角色，錯誤定位

在互動教學(xué)模式下，應(yīng)是學(xué)生為主角，教師為輔助。要是高中英語教師過于擔心小組互動會導(dǎo)致教學(xué)計劃的擱淺，在具體設(shè)計互動活動時，一味強調(diào)固定的模式、內(nèi)容，那么學(xué)生就將徹底變?yōu)楸粍咏邮苷摺Ｋ麄冎荒鼙粍拥亟邮軉栴}、任務(wù)，這樣的互動毫無意義，主動權(quán)還是牢牢握在老師手里。

三、高中英語課堂互動教學(xué)模式的實踐

（一）積極進行課堂上的互動，創(chuàng)造情境

課堂互動是互動式教學(xué)模式的主要內(nèi)容，需要教師細細揣摩與實施。因此，教師在教學(xué)時更要積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感覺到教師對他們學(xué)習(xí)的關(guān)心，感覺到教師想和他們溝通，且持平和的態(tài)度與學(xué)生進行交流，針對不同性格的學(xué)生采取不同的交流方式。無論教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都要以良師益友的身份和學(xué)生交流，以免打擊學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生感受到他們所處的環(huán)境是友好的，可以讓他們沒有顧慮地表達發(fā)言，因為有教師在背后支撐教導(dǎo)的環(huán)境。這樣的情境讓學(xué)生愿意參加，這樣的互動式教學(xué)讓學(xué)生能更大膽地參與其中，學(xué)習(xí)的主動性和參與性不斷提升。如在英語課堂中，教師可以與學(xué)生共同觀看英語電影，與學(xué)生交流英語電影的內(nèi)容感想，讓學(xué)生處于英語的情境之中。

（二）提問互動

提問互動是師生互動中運用較為廣泛的一種互動方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，這些問題通過由易到難的升級引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主的思考和討論，并且尋找到正確答案。在進行提問互動的過程中，教師需要時刻記住自己的引導(dǎo)者角色，對學(xué)生的思考過程不進行過多的干涉，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考尋找答案，并且將自己的結(jié)論在課堂上進行表達和交流。通過這樣的方式更有利于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而制定更加合理的教學(xué)計劃。當然，大多數(shù)學(xué)生對回答問題是存在一定的排斥心理的，這是由于教師在提問互動的過程中過分追求結(jié)果的準確性，不關(guān)心學(xué)生對知識的掌握程度，反而對沒能得出正確答案的學(xué)生進行否定和懲罰，讓提問互動變成了一場“小考試”，加重了學(xué)生對提問互動的排斥心理，這是教師在進行提問互動的過程中需要注意和避免的。提問互動不僅可以運用于課堂教學(xué)的過程中，在課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)也可以運用，通過有效有趣的提問能夠讓學(xué)生更快的進入到新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也能夠讓學(xué)生對自身的短板有清楚的認識和了解。

（三）積極改革評價方式

縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)普遍都在使用終結(jié)性結(jié)果評價方式，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、日常表現(xiàn)等，此種評價方式非常單一片面，把更多的關(guān)注點放在學(xué)生的考試成績上，對學(xué)生取得的進步視而不見，重結(jié)果，輕過程，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。這樣在具體進行課堂互動時，學(xué)生往往都是敷衍了事，還有些學(xué)生甚至排斥課堂互動。照這樣發(fā)展下去，所培養(yǎng)出來的學(xué)生只是空有滿腹理論，一旦在現(xiàn)實生活中遇到問題，他們可能會把所學(xué)英語知識全部忘光，根本無法靈活運用。因此，面對這種情況，積極革新傳統(tǒng)的英語評價方式是非常必要的，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，如運用過程性評價方式綜合評價學(xué)生。其中，最重要的內(nèi)容是及時判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生成績，讓學(xué)生不斷反思、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，看看問題究竟出在哪里，究竟該如何有效解決，注重強調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展，希望以此讓學(xué)生真正樂于參與課堂互動。

四、結(jié)束語

綜上所述，不只時代在進步，教育的改革也在時刻進行和不斷優(yōu)化?；有越虒W(xué)模式的優(yōu)勢明顯高于以往的授課模式，而這種模式下培養(yǎng)出的積極主動的人才更是當今時代需要的。高中英語課堂更需要這樣的模式，在交流中互動，在互動中交流，使學(xué)生的英語水平得到更快的提升。英語教師授課時應(yīng)巧妙運用這一模式，將學(xué)生的主動性、積極性完全激發(fā)出來。教師要真正做到新課程的模式轉(zhuǎn)變，更要關(guān)注學(xué)生的接受程度，適當調(diào)節(jié)授課方式，從而使學(xué)生的英語水平得到提高。