鄭珊 王茜

（成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校，四川 成都 610000）

在對小學(xué)語文進行教學(xué)時，要重視朗讀，小學(xué)生對于文章要進行充分的朗讀，在朗讀的過程中感受文章的內(nèi)容以及情感表達。讀是一種非常簡單但是很有效的教學(xué)方式，在新課改的促進下，充分發(fā)揮了它的重要作用。只有教師進行講解，沒有學(xué)生朗朗讀書聲的閱讀課很難取得較好的教學(xué)效果，在實際語文課堂中，需要加強學(xué)生朗讀的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、語文課堂朗讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在課堂上大多數(shù)的時間都是教師用來講解，學(xué)生能夠進行朗讀的時間很少，并不能發(fā)揮出其在教學(xué)中的重要作用。讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)性朗讀時，往往都是還有很多學(xué)生未讀完文章時教師就示意停止朗讀，朗讀變成了教學(xué)中形式化的環(huán)節(jié)，并沒有起到實際的作用。學(xué)生在閱讀的過程中更多的是因為教師的要求才開始開展閱讀，并沒有明確的閱讀目的，只是機械化的進行閱讀，所以朗讀的作用就不能被體現(xiàn)出來。教師在對學(xué)生進行朗讀引導(dǎo)時也只是將講到的一部分讓學(xué)生有感情的進行朗讀，強調(diào)應(yīng)該以怎樣的語氣讀出來，并沒有對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，只重視學(xué)生朗讀語調(diào)的教學(xué)，并不重視學(xué)生內(nèi)心對文章的感受感悟，只做表面上的工作。學(xué)生在課堂上朗讀時，往往是學(xué)生剛開始進行朗讀不久教師就示意停止朗讀了，無法發(fā)揮朗讀的實際作用。

二、優(yōu)化教師朗讀教學(xué)效果的策略

（一）增加學(xué)生閱讀時間

提升朗讀教學(xué)的效果，教師在授課時就要將更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生進行充分的朗讀，為學(xué)生營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用多種朗讀方式讓學(xué)生對文章進行朗讀。讓學(xué)生在朗讀的過程中把握文章的重點，清晰作者所要表達的情感。例如在學(xué)習(xí)《江南》時，教師可以讓學(xué)生采取自由朗讀或者接力讀等形式，例如在學(xué)習(xí)《雨點兒》時，教師就可以采取分角色朗讀的方式讓學(xué)生對文章進行朗讀。

（二）增強朗讀訓(xùn)練的方式

在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。對于年紀(jì)較小的學(xué)生，教師應(yīng)該豐富朗讀內(nèi)容，豐富朗讀情景，因為年紀(jì)較小的學(xué)生注意力不容易集中，單調(diào)的朗讀會導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣。例如，在學(xué)生朗讀時教師可以給學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生從給視頻配畫外音開始學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師可以利用多媒體播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生身臨其境的感受壯麗的自然景象，再讓學(xué)生對古詩詞進行朗讀。每個班級的學(xué)生都有較強的個體差異性，接受能力會有很大的差別，所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該重視因材施教，充分展現(xiàn)學(xué)生的特點，給學(xué)生分配朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的過程中享受到學(xué)習(xí)的喜悅，為更多的學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，例如在朗讀的過程中，讓朗讀功底較好的學(xué)生朗讀情感較豐富的內(nèi)容，對于不太會朗讀的學(xué)生讀一些旁白類的內(nèi)容。

（三）教師示范閱讀，讓學(xué)生更好的掌握朗讀要領(lǐng)

教師為學(xué)生進行示范閱讀是一種較好的教學(xué)方法，設(shè)身處地的傾聽可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與感受。教師充滿感情的誦讀，可以讓文字變成動聽的聲音，讓學(xué)生感受到閱讀是一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生想要自己進行朗讀的想法。教師繪聲繪色的對文章進行朗讀，可以將文章中想要展現(xiàn)的情感更好的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽的過程中得到情感的熏陶，讓學(xué)生進入到文章所描寫的意境中，提升學(xué)生感受文章情感的能力，教師繪聲繪色的朗讀還能夠提升學(xué)生朗讀文章的能力。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，首先教師可以讓學(xué)生什么也不要想，認(rèn)真聽教師朗讀的內(nèi)容，教師利用充滿感情的語調(diào)對文章進行朗讀，讓學(xué)生充分體會文章中的美景“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”。教師充滿感情的對文章進行朗讀，可以將學(xué)生很好的帶入到文章中，讓學(xué)生的情感隨著文章得到起伏。在這種情感的感染下，學(xué)生朗讀文章的興趣就會提升，有了教師的范讀，學(xué)生也會更好的對文章進行朗讀，讀出文章中表達的情感。

（四）重視朗讀中的評價，促進學(xué)生閱讀能力的提升

教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)的問題進行評價反饋。例如，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生說一下自己用這種方法進行朗讀的原因，讓學(xué)生充分表達自己的想法，學(xué)生在不斷進行反思以及嘗試的過程中，學(xué)生朗讀的效果會一遍更比一遍好，能更好的體會作者的思想情感。教師還可以組織朗讀比賽，對學(xué)生的朗讀進行評價，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定獎勵，這樣更能提升學(xué)生朗讀的興趣。

總結(jié)：

綜上所述，在進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，認(rèn)真對學(xué)生進行朗讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生充分的朗讀時間，同時教師應(yīng)該給學(xué)生進行充分示范，讓學(xué)生更好的體會文章中的情感變化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，讓瑯瑯書聲充滿語文的課堂，充分發(fā)揮朗讀的重要作用，提升學(xué)生的閱讀能力。