羅招娣

（江西省宜春市宜陽學校，江西 宜春 336000）

通過自主合作進行生物學教學指導，有助于不斷加強學生的動手操作能力、合作意識，有助于促進學生健全的人格發(fā)展，促進知識體系的構建，在拓展學生的知識面的同時還培養(yǎng)了學生有效解決生物學知識問題的能力。此外，通過自主合作學習教學模式可以有效提高生物課堂教學效果，促進教師強化自身的核心素養(yǎng)，不斷學習，加強合作交流。

一、別樣化教學，使學生產(chǎn)生自學意愿

成功的教育不是讓學生怕自己，更不是在教師的威懾之下不情愿的學習，而是學生樂于參與，想要求知，這也是自主學習的一大要素。試想，如果學生無法從學習中獲得樂趣，對生物知識絲毫“不感冒”，那么如何又能夠促使他們自主學習呢？因此，我在教學中時常會刻意加入一些如今學生所喜愛的元素，使學生每每都能獲得不一樣的學習體驗，學習的積極性十分高漲。以“血液和血型”這節(jié)課的教學為例，我會給學生播一段《亮劍》，視頻中，李云龍受傷需要輸血，一個戰(zhàn)士搶著輸血，但是護士這時候?qū)?zhàn)士喊道“你是A型血，你想讓師長死嗎？”看完視頻之后我會向?qū)W生提問“為什么護士不讓戰(zhàn)士給李云龍輸血呢？”這時學生就會搶著回答問題，在聽完同學們的回答后，我又拋出幾個問題給學生：“是不是相同血型的可以輸血，而不同血型的不能輸血？輸血的原則是什么呢？”可見，只要激起了興趣，激活了動力，教師再巧妙的以數(shù)個問題引導，學生就能在求知的欲望下接觸到本課知識內(nèi)容的核心，在積極的狀態(tài)下完成教與學的任務。

二、鼓勵學生收集相關生物學習資料，養(yǎng)成自學習慣

處處留心皆學問，生物的學習當然也需要學生留心觀察。資料學習法應該從學生剛上初中時，就鼓勵學生收集資料。收集資料可以有目的的收集和無目的的收集。有目的的收集主要是指在進行某一節(jié)課之前教師指定學生收集的與課堂內(nèi)容相關的資料。如在進行七年級下冊第十章第一節(jié)中的《水中的藻類植物》、第十一章第一節(jié)中的《地面上的植物》相關內(nèi)容時，教師可讓學生提前收集藻類、苔蘚和蕨類這三類植物的相關資料。資料可以以文字、圖片或者標本的形式存在。這樣在課堂上不僅可以充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣，還可以節(jié)約課堂時間，提高教學效果。無目的資料收集法主要是指學生在學習和生活中可以收集與生物相關的一切資料，以擴充自己的知識面，激發(fā)生物學習興趣。

三、和諧的課堂氛圍，促使個性化學習的開展

學生對教師有著一種與生俱來的畏懼感，這是因為一些教師在課堂上時常施展自己的威嚴，學生擁有的權利極少，因此在很多情況下，他們想要提出大膽的猜想，發(fā)表觀點，但都放棄了，培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時機也一次次喪失了。由此可見寬松、自由的課堂學習氛圍對學生自學能力發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。教師首先要確立與學生的平等關系，在控制好課堂秩序的同時，給予他們充分的權利，讓他們想說、敢說。抓住學生的每一次質(zhì)疑，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的動機。

如講“真菌”一課時，當我講到蘑菇這一真菌時，有位學生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學生，而是對他進行了表揚：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧?！蓖ㄟ^我的引導，學生有了科學的認識：辨認蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經(jīng)驗，要依靠科學，科學是解決問題的唯一有效的途徑。在課堂上，通過這種自由自在的討論，不僅解決了學生的疑惑，同時也培養(yǎng)了他們善于思考的習慣和積極探索的科學精神。

四、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，強化自主學習的效果

自主學習也需要進行鞏固和強化，在每節(jié)課的開始，老師可以對上一節(jié)課的內(nèi)容進行一個回顧，并且和本節(jié)課的知識點進行聯(lián)系，這樣可以幫助學生梳理已經(jīng)學過的知識點，對新的教學內(nèi)容也有一個引導作用。對于新課堂的導入可以通過一些小故事、新聞導入，激發(fā)學生的興趣，提高課堂參與度。例如，在學習人體的營養(yǎng)時，老師可以列舉一些國家的肥胖率、講一講現(xiàn)代人過胖或過瘦的原因，女生減肥是減少了對哪些營養(yǎng)物質(zhì)的攝入等。這些都是現(xiàn)代學生所關心的問題，通過這樣的方式導入，學生課堂參與度會更高。課堂上，還可以通過設疑，來啟發(fā)學生的思維或者進行小組討論來推動自主學習的進行。可以讓學生對于易于混淆的問題進行一個概念的區(qū)分，也可以拋出一些社會熱點問題讓學生進行思考，或者對老師給出的問題進行小組討論發(fā)言。例如，在學習人體營養(yǎng)時，老師就可以讓學生對“營養(yǎng)過剩的小胖墩越來越多”這個問題進行討論思考，為什么小胖墩會越來越多，他們的食物中都富含哪些營養(yǎng)物質(zhì)，設計一份營養(yǎng)均衡的飲食表并說明原因。在小組討論的過程中，學生對自己的想法進行闡述，對別人的想法傾聽和吸收，通過這些問題的思考和討論不僅對知識點進行了總結(jié)和應用，也讓他們對自己的生活有了一個思考，認識到了營養(yǎng)均衡的重要性，在日后的生活中更注重營養(yǎng)的搭配，改掉挑食的壞習慣。

總之，“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應有理由為學生探索出更有利于學生全面發(fā)展的教法。自主學習法，讓我在實踐中品嘗到成功的甘甜，它讓我認識到培養(yǎng)學生自主學習能力在初中生物課堂教學起到多么重要的作用。這更堅定了我不斷探索的決心。