黃佑菊

（黔西縣第三小學(xué)，貴州 黔西 551500）

“好的開始是成功的一半”。將這句話用到數(shù)學(xué)課中的話，那么課前導(dǎo)入正是扮演著這種角色。對于學(xué)生來說，導(dǎo)入是課間十分鐘和新課之間的“橋梁”，可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的橋梁；尤其是小學(xué)的課堂教學(xué)，如果導(dǎo)入不當(dāng)，也就是說導(dǎo)入不緊湊、不簡煉、無興趣，學(xué)生即在開課時就表現(xiàn)出注意力分散，情趣低落，那么整堂課學(xué)生都難以再有興趣，更沒了樂趣。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性進(jìn)行了研究。

一、課堂導(dǎo)入要簡潔明了

現(xiàn)代教育的最大特征是講究時效性，要求教師要有良好的教學(xué)效能感。而課堂導(dǎo)入起到的是過渡的作用，重點(diǎn)是導(dǎo)入后的教學(xué)，所以課上教師要力求做到簡潔，通過簡單的故事、游戲、實(shí)驗(yàn)、問題導(dǎo)入新課。也就是說教師要在短時間內(nèi)讓學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們思維活躍起來，引起對學(xué)習(xí)新知識的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，做到心動、腦思、口說、手寫；同時還可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，無論是心理上還是知識上都進(jìn)入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件。

案例1：三年級——面積單位間的進(jìn)率

師：我們學(xué)過哪些長度單位？他們之間的進(jìn)率是多少？

生： 米 分米 厘米（板書：米 分米 厘米）

師：我們學(xué)過哪些面積單位？

生：平方米 平方分米 平方厘米

師：面積單位也是有進(jìn)率的，你們想知道面積單位間的進(jìn)率是多少嗎？

生：想

師：今天我們就來探究面積單位間的進(jìn)率。

在講授面積單位間的進(jìn)率之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位時已經(jīng)接觸過進(jìn)率，所以老師在課堂開始短短幾句話就把要學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)過的知識聯(lián)系了起來，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且和以前學(xué)生過的知識做了對比。啟發(fā)了學(xué)生對新知的好奇，同時更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既節(jié)省了時間，又達(dá)到了目標(biāo)，將學(xué)生的思維立即引到了接下來新課學(xué)習(xí)中。

二、課堂導(dǎo)入要有實(shí)效性

課堂導(dǎo)入要有實(shí)在效果，能給這節(jié)課起到助推器的作用，不能因?yàn)榍楣?jié)吸引人就不加考慮的拿來作為課堂導(dǎo)入。因此課堂導(dǎo)入的選擇要有針對性、目的性。不能過于淺白，過于平淡、大眾化，甚至忽視導(dǎo)入的作用，不能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問題，難以達(dá)到讓學(xué)生積極思考和自主探究的目的，導(dǎo)入就失去了它的效果。

案例2：二年級——集合

師：孩子們,我們來玩?zhèn)€小游戲好嗎?

生：好!

1.出示實(shí)物教具：紅紙條30厘米,黃紙條20厘米.兩根紙條一共長多少厘米?

列式;30+20=50(厘米)

2.老師想折一顆辛運(yùn)星,需要把兩根紙條粘接起來 (現(xiàn)場演示),現(xiàn)在這根紙條的長度是不是50厘米呢?變怎樣了?

生：肯定比50厘米短了!

教師動畫演示。

師：是什么使得紙條總長度變短了呢?

生：他們有一段需要重疊后才能粘接起來.

師：兩紙條有重疊部分了,這回該怎么求總長度呢?在生活中,像這種重疊的現(xiàn)象還有很多,今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)廣角.去研究數(shù)學(xué)中有關(guān)”重疊的問題”.(板書課題).

游戲是兒童最樂于參與的一項(xiàng)活動，所以課堂伊始，我用一個小游戲吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，用一個簡單易懂的問題，增加孩子的自信，為下一個問題作好鋪墊，把兩張紙條粘在一起比原來變短了原因是有重疊的部分，同時，伴隨著多媒體的動畫演示，更加形象，幫助學(xué)生有一個更加直觀的認(rèn)識，恰當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生牽引到本堂課所要學(xué)習(xí)的問題上，將重疊問題蘊(yùn)含到一個小游戲中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)重疊的實(shí)際意義。

三、課堂導(dǎo)入要自然、順暢

教師在教學(xué)中起著“導(dǎo)演”的作用，通過與新課有密切聯(lián)系的某件事物或事情從而自然地進(jìn)入到新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。當(dāng)然這個過程最重要的是給人感覺自然、平滑。自然的導(dǎo)入新課能有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，猶如水到渠成一般。生搬硬套的話，學(xué)生的思維就很難按照預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展，容易產(chǎn)生分歧，造成不必要的錯誤理解和誤區(qū)，會直接影響整節(jié)課的效果。

案例3 三年級——倍的認(rèn)識

師：同學(xué)們，你們知道小兔子愛吃什么嗎？

生：蘿卜。

師：小兔子看到這么多的蘿卜很開心，可是怎么數(shù)也數(shù)不清，你能幫幫他們嗎？

生：胡蘿卜2根，水蘿卜6根，白蘿卜10根。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，比較胡蘿卜和水蘿卜的數(shù)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：胡蘿卜的根數(shù)比水蘿卜的根數(shù)少4個.。

生2：水蘿卜的根數(shù)比胡蘿卜的根數(shù)多4個。

師：怎么擺我們能一眼看出水蘿卜比胡蘿卜多4根呢？

（學(xué)生到黑板上擺）

師提示：擺的時候要注意什么呢？（一一對應(yīng)）

師：其實(shí)水蘿卜與胡蘿卜之間除了多與少的關(guān)系，還有倍的關(guān)系，今

天我們就一起來研究有關(guān)“倍”的知識。（板書：倍的認(rèn)識）

通過讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生很自然的找到不同蘿卜的數(shù)量，從而回憶以前學(xué)過的多少關(guān)系，聯(lián)系已有知識，為后面引出倍奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，導(dǎo)入顯得十分自然、平滑，新知的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

總之，課堂導(dǎo)入要激勵、喚醒、鼓舞，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入中豐富教學(xué)活動，營造寬松、和諧的課堂氛圍，最終可以發(fā)散學(xué)生的思維，促使教學(xué)導(dǎo)入更具啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)新性以及簡潔性，讓導(dǎo)入成為整個課堂的良好開端。