吳宗泉

（江西省贛州市上猶縣第二小學(xué)，江西 贛州 341200）

教育理論隨著時(shí)間的推移不斷由專家學(xué)者進(jìn)行補(bǔ)充完善，特別是在新課程改革的不斷落實(shí)之下，目標(biāo)多元和評(píng)價(jià)多樣是當(dāng)前主流的教學(xué)評(píng)價(jià)理論完善改進(jìn)方向。但是，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅沒有完整的體系而且學(xué)生和老師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也沒有足夠的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)階段尤其是中年級(jí)階段語文課堂的教學(xué)方法改進(jìn)上有著重要的意義，而本文將如何在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上提出新的改進(jìn)策略來更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在語文課堂中的作用來作為研究的重點(diǎn)。

一、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

語文的教學(xué)評(píng)價(jià)分為以下三個(gè)部分：學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握以及自身能否準(zhǔn)確地運(yùn)用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人的差異變化以及學(xué)生群體的發(fā)展性；在學(xué)習(xí)過程中通過知識(shí)的輸入自身對(duì)于情感的準(zhǔn)確吸收以及態(tài)度的正確與否。

評(píng)價(jià)的選拔功能以及結(jié)果的考量不是當(dāng)前義務(wù)教育階段語文的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要求的主要評(píng)價(jià)目的，小于語文尤其是中年級(jí)的語文課程評(píng)價(jià)一是為了檢查學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況二是檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果。三維教學(xué)目標(biāo)的把握是這一階段語文教評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主要核查學(xué)生通過教師的講授在結(jié)合自身的理解之后對(duì)該課程三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際把握情況，而教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式可以直觀了解自己的教學(xué)結(jié)果并在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)方式，最終達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促改”的目標(biāo)[1]。

二、現(xiàn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

通過筆者對(duì)于當(dāng)前所在地區(qū)小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的深入考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)沒有形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制且存在一師一制一校一制的情況，通過總結(jié)歸納當(dāng)前小學(xué)語文的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論：

（一）評(píng)價(jià)主體單一

在小學(xué)中年級(jí)階段，正常情況下評(píng)價(jià)主體由學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)四個(gè)部分構(gòu)成，而在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，由于家長(zhǎng)無法參與到教師的實(shí)際教學(xué)且考慮到學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小且尚未形成獨(dú)立的意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文評(píng)價(jià)主體更多的是以學(xué)校和教師為主，這樣的情況使得教學(xué)評(píng)價(jià)的主體沒有辦法做到多元化的要求。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容功利

唯成績(jī)論這種功利性的評(píng)價(jià)指標(biāo)依然是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向，教師在評(píng)價(jià)過程中僅僅關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的完成情況，而忽視了新課改要求下對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。對(duì)于語文教學(xué)的評(píng)價(jià)更側(cè)重于教師教學(xué)行為以及教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的把握程度。

以三年級(jí)《荷花》為例，使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)荷花以及會(huì)讀會(huì)寫蓮、脹、翩、蹈、夢(mèng)等生字是教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)，而訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力是教學(xué)的情感目標(biāo)，但是在該課堂實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中更多的是以學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生觀察想象力的形成。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)方法

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)片面化的現(xiàn)狀是由于教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一且評(píng)價(jià)方式固化所引起的。在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)中，除了傳統(tǒng)的學(xué)校，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)四個(gè)部分之外還應(yīng)加入教育主管部門以及教育專家群體提高教學(xué)評(píng)價(jià)主體的專業(yè)性以形成教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀合理性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中以專業(yè)性的意見為主同時(shí)也要積極聽取其他參與者的評(píng)價(jià)，學(xué)生的真實(shí)反饋和學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)體學(xué)習(xí)情況分享都是教學(xué)評(píng)價(jià)的可參考的有效意見。在評(píng)價(jià)主體多元的基礎(chǔ)上授課教師可以積極聆聽各方意見結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際做出教學(xué)改進(jìn)方案，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能提高自身的教研能力。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容完整化

語文教學(xué)中生字詞的會(huì)讀會(huì)寫以及課文的有感情朗讀是課堂主要的知識(shí)技能目標(biāo)，而對(duì)于作者寫作感情的感知以及個(gè)人情感能力的是課堂主要的情感目標(biāo)，三維教學(xué)目標(biāo)的逐項(xiàng)完成是評(píng)價(jià)語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)而不是僅僅以知識(shí)技能目標(biāo)的培養(yǎng)為主忽視情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

以四年級(jí)《觀潮》為例，課文中新詞的學(xué)習(xí)可以采取先猜后查的教學(xué)方法來提高學(xué)生的理解能力，而不是直接運(yùn)用教授新詞的方式來完成教學(xué)。在該課的學(xué)習(xí)中，除了生字詞的學(xué)習(xí)以及寫作能力的培養(yǎng)外，更高的教學(xué)目標(biāo)要求在于學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)領(lǐng)略到祖國(guó)的大好河山激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，因此，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中不僅要檢查學(xué)生對(duì)于字詞的掌握和文章的理解，更要評(píng)價(jià)通過教師的引導(dǎo)是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)于祖國(guó)大好河山的向往之情。

四、結(jié)束語

教學(xué)手段的不斷改進(jìn)是為了教學(xué)質(zhì)量的改善與提高，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段的一種是促進(jìn)教師能力提高的有效方法。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程需要教師與其他群體的相互配合，要做到使教師在各界的監(jiān)督中教學(xué)，在各方的評(píng)價(jià)中得到提高。教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有效開展對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障以及教師教學(xué)能力的提高有著積極的作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步完善與發(fā)展有利于教學(xué)過程的改進(jìn)以及教師隊(duì)伍的建設(shè)，并最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的目標(biāo)。