廖贛斌

（龍南市第四中學(xué)，江西 贛州 341700）

中國位于歐亞大陸的東南部。從中國往北去，就是蒙古國和俄羅斯的西伯利亞。西伯利亞是氣候很冷的地方，再往北去，就到了地球最北的地區(qū)—北極了。那里比西伯利亞地區(qū)更冷，寒冷期更長。我國氣象部門規(guī)定：冷空氣侵入造成的降溫急劇下降，并伴有大風(fēng)和雨雪天氣。對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、群眾生活和人體健康等都有較為嚴(yán)重的影響。寒潮是冬季的一種災(zāi)害性天氣，群眾習(xí)慣把寒潮稱為寒流。所謂寒潮，是指來自高緯度地區(qū)的寒冷空氣，在特定的天氣形勢下迅速加強(qiáng)并向中低緯度地區(qū)侵入，造成沿途地區(qū)劇烈降溫、大風(fēng)和雨雪天氣。這種冷空氣南侵達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的就稱為寒潮。

以學(xué)生發(fā)展為根本，就是要使學(xué)生享有對地理教學(xué)的“參與性”和課程的“選擇性”，注重學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。對地理缺乏興趣，知識面窄、技能較差，難以跟得上整體學(xué)習(xí)的步伐，發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)被動，在教室中表現(xiàn)較為低調(diào)，在地理教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、拓展知識的廣度

教師力求打破學(xué)科壁壘，引領(lǐng)學(xué)生走向地理學(xué)科知識的邊緣，延伸知識，走向知識的多元化；讓學(xué)生在多學(xué)科知識領(lǐng)域進(jìn)行交叉輻合、融會貫通，以及求質(zhì)求真的實(shí)踐探索體驗(yàn)。如在紅色研學(xué)實(shí)踐活動中，我們要落實(shí)地理學(xué)科知識學(xué)以致用的理念。延伸歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)知識，突顯對革命先烈的緬懷及優(yōu)良革命傳統(tǒng)的傳承；拓展政治學(xué)科關(guān)聯(lián)知識，則突出青少學(xué)生愛國主義的高尚情操及無畏艱苦、奮斗的精神品質(zhì)教育。如茶文化研學(xué)，讓學(xué)生了解茶生產(chǎn)的發(fā)展歷史與生產(chǎn)現(xiàn)狀特點(diǎn)，認(rèn)識茶的自然生長習(xí)性，以及領(lǐng)悟茶文化的相關(guān)內(nèi)涵價值，明確茶產(chǎn)業(yè)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用。

二、增加課堂內(nèi)外活動，提升學(xué)生地理實(shí)踐力

地理課程十分重視對學(xué)生身邊地理問題的探究，鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實(shí)踐能力得到提高。要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力就要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，八年級地理教學(xué)涉及地方工業(yè)發(fā)展情況的內(nèi)容時，教師可布置一些周末的課外地理實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生分成多個小組調(diào)查學(xué)校周邊的工業(yè)布局，梳理工業(yè)類型，了解其工業(yè)發(fā)展歷史，分析工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。針對部分工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到的瓶頸問題，如工業(yè)污染、產(chǎn)業(yè)升級情況等，學(xué)生可提出一些可行性的建議。這樣的社會調(diào)查作業(yè)，學(xué)校應(yīng)事先和這些工業(yè)的負(fù)責(zé)人溝通聯(lián)系。教師需要進(jìn)行一些安全教育指導(dǎo)，提醒學(xué)生不得進(jìn)入一些工業(yè)危險地區(qū)。在社會調(diào)查實(shí)踐過程中，教師需要做一些跟蹤指導(dǎo)，倡導(dǎo)小組合作分工完成，讓學(xué)生逐步學(xué)會一些地理分析方法，懂得調(diào)查數(shù)據(jù)整理與歸納。教師還要鼓勵各小組用一些圖表或者文字報告的形式形成最后的作業(yè)，讓調(diào)查具有真實(shí)意義，不走過場，真正培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、提升學(xué)生地理實(shí)踐能力-構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心理念之一。當(dāng)學(xué)生圍繞某一地理問題開展探究活動時，首先應(yīng)為解釋和評價某個地理問題或者地理現(xiàn)象去搜集證據(jù)，然后運(yùn)用證據(jù)，通過提高水平的思維活動來解釋有關(guān)的地理問題。學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動的地理意義”時，為了學(xué)習(xí)正午太陽高度的需要，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以安排學(xué)生對電熱水器和太陽能熱水器的售賣、使用及資源耗費(fèi)量等情況進(jìn)行對比性調(diào)查研究，并寫出調(diào)查報告和總結(jié)。在整個實(shí)踐活動中，要求全體學(xué)生全員的參與度，要求學(xué)生全員參與、全程參與，有效參與，并就學(xué)生的參與情況作適度評價。為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是指地理實(shí)踐活動中所需的意志品質(zhì)和行動能力。而要想提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，就需要教師靈活運(yùn)用各種教輔手段，結(jié)合各種地理教學(xué)情境，運(yùn)用仿真地理教學(xué)情境方式，讓學(xué)生在仿真的社會、自然情景中觀察和感悟地理環(huán)境，提升他們的地理實(shí)踐力。綜上所述，地理核心素養(yǎng)包含了理論和實(shí)踐兩個方面，這也是地理教師教學(xué)的主要方向。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘不同地理要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀;引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間兩個方面分析不同區(qū)域各地理要素之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;借助課堂活動為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。