秦元瓊

（赤水市第三中學(xué)，貴州 赤水 564700）

前言：受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在高中生物教學(xué)中，教師更注重為學(xué)生開展灌輸式教學(xué)模式，將知識點全部灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生應(yīng)試考試能力，提高學(xué)生解題能力，但是經(jīng)過上千萬畢業(yè)生的綜合反饋，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)科人才，真正走到社會時無法適應(yīng)社會生存環(huán)境。無法快速地融入到社會工作和人際交往中，學(xué)生之前學(xué)習(xí)能力和考試能力的優(yōu)勢在社會工作中無法體現(xiàn)，無法快速實現(xiàn)學(xué)生人生價值。為此，必須反思教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在教學(xué)課堂中積極和教師一起互動，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中教師是課堂的主人、是課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生是課堂的小主人，教師服務(wù)于學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人、引導(dǎo)人，在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用。在教學(xué)和備課的過程中，站在學(xué)生的角度思考問題，感受學(xué)生是否能夠理解教師設(shè)置的問題情境和教學(xué)內(nèi)容。必要時教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用多媒體播放動畫和視頻幫助學(xué)生講解生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)《細胞器--系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放細胞器內(nèi)細胞之間相互分工合作的視頻演示，幫助學(xué)生將抽象的生物學(xué)科知識點變得更加具象化，增強學(xué)生對線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等知識點的理解，活躍教學(xué)氛圍，同時教師可以利用探究法講述法比較法等教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，增強學(xué)生對生物知識點的探究意識，從而提高課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生生物邏輯思維。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性

在高中生物教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，增加師生有效互動，鍛煉學(xué)生生物邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點難點提前有所了解，增加印象，在預(yù)習(xí)的過程中將自己不理解的教學(xué)知識點額外記下來，在課中教學(xué)過程中和教師一起互動對，問題點進行探究。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生排憂解難，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有疑問，最后還要為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行很好的復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生了解被動運輸與主動運輸方式的異同，了解被動運輸?shù)姆诸?，主動運輸對細胞生活的意義。然后在課堂教學(xué)中，為學(xué)生詳細講解物質(zhì)進出細胞的方式，介紹擴散的現(xiàn)象，列舉二氧化碳和氧氣進出細胞的現(xiàn)象，總結(jié)自由擴散的概念，對比講解協(xié)助擴散的概念。

三、深入挖掘教材內(nèi)隱形學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生情感體驗

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)生的思維品質(zhì)。幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，盡可能地讓學(xué)生了解生物學(xué)科中的道德情操以及生物實踐應(yīng)用中的人性底線。深入挖掘生物教材的隱性資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強情感體驗。比如在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻，一方面是詳細講解基因突變的實質(zhì)是因為基因結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生舉例說明基因突變的普遍性、隨機性、不確定性、低頻性等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)增強學(xué)生的情感體驗，通過對基因突變原因和特點的理論邏輯論證，鼓勵學(xué)生了解生物界豐富多彩的生物體的本質(zhì)變化。

四、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在高中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生生物邏輯思維，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受生物學(xué)科相關(guān)知識點，提高對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維。在生物教學(xué)過程中，教師可以充分利用社會熱點話題，像環(huán)境保護低碳生活，食品安全轉(zhuǎn)基因食物等社會熱點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該如何平衡城市生活中的環(huán)保問題，開展低碳生活。如何推動人類社會，城市發(fā)展與畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)之間的生態(tài)平衡？通過教師設(shè)置的相關(guān)問題情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之間就能實現(xiàn)的，教師應(yīng)更新觀念，采取科學(xué)的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)合理分配到每一節(jié)生物教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點、難點和情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生生物邏輯思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。