秦元瓊
(赤水市第三中學(xué),貴州 赤水 564700)
前言:受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,在高中生物教學(xué)中,教師更注重為學(xué)生開展灌輸式教學(xué)模式,將知識點全部灌輸給學(xué)生,提高學(xué)生應(yīng)試考試能力,提高學(xué)生解題能力,但是經(jīng)過上千萬畢業(yè)生的綜合反饋,傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)科人才,真正走到社會時無法適應(yīng)社會生存環(huán)境。無法快速地融入到社會工作和人際交往中,學(xué)生之前學(xué)習(xí)能力和考試能力的優(yōu)勢在社會工作中無法體現(xiàn),無法快速實現(xiàn)學(xué)生人生價值。為此,必須反思教學(xué)方式,重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
在高中生物教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生生物學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力,鼓勵學(xué)生在教學(xué)課堂中積極和教師一起互動,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中教師是課堂的主人、是課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生是課堂教學(xué)主體,學(xué)生是課堂的小主人,教師服務(wù)于學(xué)生,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人、引導(dǎo)人,在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用。在教學(xué)和備課的過程中,站在學(xué)生的角度思考問題,感受學(xué)生是否能夠理解教師設(shè)置的問題情境和教學(xué)內(nèi)容。必要時教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),使用多媒體播放動畫和視頻幫助學(xué)生講解生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生注意力,為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,增強對教學(xué)內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)《細胞器--系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時,教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放細胞器內(nèi)細胞之間相互分工合作的視頻演示,幫助學(xué)生將抽象的生物學(xué)科知識點變得更加具象化,增強學(xué)生對線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等知識點的理解,活躍教學(xué)氛圍,同時教師可以利用探究法講述法比較法等教學(xué)方式,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,增強學(xué)生對生物知識點的探究意識,從而提高課堂教學(xué)的有效性,鍛煉學(xué)生生物邏輯思維。
在高中生物教學(xué)中,為了提高課堂教學(xué)的有效性,增加師生有效互動,鍛煉學(xué)生生物邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生提前對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點難點提前有所了解,增加印象,在預(yù)習(xí)的過程中將自己不理解的教學(xué)知識點額外記下來,在課中教學(xué)過程中和教師一起互動對,問題點進行探究。在課堂教學(xué)中,教師也應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式,為學(xué)生排憂解難,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有疑問,最后還要為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)作業(yè),幫助學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行很好的復(fù)習(xí)和鞏固,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時,提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè):讓學(xué)生了解被動運輸與主動運輸方式的異同,了解被動運輸?shù)姆诸?,主動運輸對細胞生活的意義。然后在課堂教學(xué)中,為學(xué)生詳細講解物質(zhì)進出細胞的方式,介紹擴散的現(xiàn)象,列舉二氧化碳和氧氣進出細胞的現(xiàn)象,總結(jié)自由擴散的概念,對比講解協(xié)助擴散的概念。
在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位,重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)生的思維品質(zhì)。幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,盡可能地讓學(xué)生了解生物學(xué)科中的道德情操以及生物實踐應(yīng)用中的人性底線。深入挖掘生物教材的隱性資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,增強情感體驗。比如在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時,教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻,一方面是詳細講解基因突變的實質(zhì)是因為基因結(jié)構(gòu)的改變,為學(xué)生舉例說明基因突變的普遍性、隨機性、不確定性、低頻性等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,同時還應(yīng)增強學(xué)生的情感體驗,通過對基因突變原因和特點的理論邏輯論證,鼓勵學(xué)生了解生物界豐富多彩的生物體的本質(zhì)變化。
在高中生物教學(xué)中,為了提高學(xué)生生物邏輯思維,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受生物學(xué)科相關(guān)知識點,提高對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心,從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維。在生物教學(xué)過程中,教師可以充分利用社會熱點話題,像環(huán)境保護低碳生活,食品安全轉(zhuǎn)基因食物等社會熱點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考:應(yīng)該如何平衡城市生活中的環(huán)保問題,開展低碳生活。如何推動人類社會,城市發(fā)展與畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)之間的生態(tài)平衡?通過教師設(shè)置的相關(guān)問題情境,有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
綜上所述,在高中生物教學(xué)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之間就能實現(xiàn)的,教師應(yīng)更新觀念,采取科學(xué)的教學(xué)觀念,將核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)合理分配到每一節(jié)生物教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),帶領(lǐng)學(xué)生確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),重點、難點和情感體驗,從而培養(yǎng)學(xué)生生物邏輯思維,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。