秦元瓊

（赤水市第三中學，貴州 赤水 564700）

前言：受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在高中生物教學中，教師更注重為學生開展灌輸式教學模式，將知識點全部灌輸給學生，提高學生應試考試能力，提高學生解題能力，但是經(jīng)過上千萬畢業(yè)生的綜合反饋，傳統(tǒng)灌輸式教學模式培養(yǎng)出來的學科人才，真正走到社會時無法適應社會生存環(huán)境。無法快速地融入到社會工作和人際交往中，學生之前學習能力和考試能力的優(yōu)勢在社會工作中無法體現(xiàn)，無法快速實現(xiàn)學生人生價值。為此，必須反思教學方式，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生生物學科學習興趣

在高中生物教學過程中，為了激發(fā)學生生物學科學習興趣，提高學生生物學科綜合學習能力，鼓勵學生在教學課堂中積極和教師一起互動，提高教學質(zhì)量和教學效率，教師應將傳統(tǒng)的教學觀念中教師是課堂的主人、是課堂的主導者變成學生是課堂教學主體，學生是課堂的小主人，教師服務于學生，是學生學習過程中的領路人、引導人，在課堂教學中主要起引導作用。在教學和備課的過程中，站在學生的角度思考問題，感受學生是否能夠理解教師設置的問題情境和教學內(nèi)容。必要時教師可以利用現(xiàn)代信息技術，使用多媒體播放動畫和視頻幫助學生講解生物學科教學內(nèi)容，吸引學生注意力，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，增強對教學內(nèi)容的理解。比如在學習《細胞器--系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》相關教學內(nèi)容時，教師通過利用現(xiàn)代信息技術為學生播放細胞器內(nèi)細胞之間相互分工合作的視頻演示，幫助學生將抽象的生物學科知識點變得更加具象化，增強學生對線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等知識點的理解，活躍教學氛圍，同時教師可以利用探究法講述法比較法等教學方式，讓學生參與到教學活動中，增強學生對生物知識點的探究意識，從而提高課堂教學的有效性，鍛煉學生生物邏輯思維。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高教學有效性

在高中生物教學中，為了提高課堂教學的有效性，增加師生有效互動，鍛煉學生生物邏輯思維，培養(yǎng)學生生物學科自主學習能力。教師應積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生布置課前預習作業(yè)，讓學生提前對本節(jié)課學習內(nèi)容和學習的重點難點提前有所了解，增加印象，在預習的過程中將自己不理解的教學知識點額外記下來，在課中教學過程中和教師一起互動對，問題點進行探究。在課堂教學中，教師也應不斷優(yōu)化教學方式，為學生排憂解難，解決學生在學習過程中的所有疑問，最后還要為學生布置課后復習作業(yè)，幫助學生對本節(jié)課教學內(nèi)容進行很好的復習和鞏固，從而提高學生學習能力。比如在學習《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》相關教學內(nèi)容時，提前為學生布置課前預習作業(yè)：讓學生了解被動運輸與主動運輸方式的異同，了解被動運輸?shù)姆诸?，主動運輸對細胞生活的意義。然后在課堂教學中，為學生詳細講解物質(zhì)進出細胞的方式，介紹擴散的現(xiàn)象，列舉二氧化碳和氧氣進出細胞的現(xiàn)象，總結自由擴散的概念，對比講解協(xié)助擴散的概念。

三、深入挖掘教材內(nèi)隱形學習資源，增強學生情感體驗

在高中生物教學中，教師應重視學生的教學主體地位，重視學生在課堂中的學習體驗尊重學生在課堂學習中的學習感受以及學生的思維品質(zhì)。幫助學生端正學習態(tài)度，盡可能地讓學生了解生物學科中的道德情操以及生物實踐應用中的人性底線。深入挖掘生物教材的隱性資源，讓學生在學習的過程中，增強情感體驗。比如在學習《基因突變及其他變異》相關教學內(nèi)容時，教師應積極利用現(xiàn)代信息技術為學生播放視頻，一方面是詳細講解基因突變的實質(zhì)是因為基因結構的改變，為學生舉例說明基因突變的普遍性、隨機性、不確定性、低頻性等相關教學內(nèi)容，同時還應增強學生的情感體驗，通過對基因突變原因和特點的理論邏輯論證，鼓勵學生了解生物界豐富多彩的生物體的本質(zhì)變化。

四、精心創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生理性思維

在高中生物教學中，為了提高學生生物邏輯思維，教師應結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在教學情境中感受生物學科相關知識點，提高對生物學科的學習興趣，提高學生生物學習信心，從而培養(yǎng)學生理性思維。在生物教學過程中，教師可以充分利用社會熱點話題，像環(huán)境保護低碳生活，食品安全轉(zhuǎn)基因食物等社會熱點，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生思考：應該如何平衡城市生活中的環(huán)保問題，開展低碳生活。如何推動人類社會，城市發(fā)展與畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)之間的生態(tài)平衡？通過教師設置的相關問題情境，有效培養(yǎng)學生的社會責任感，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總結

綜上所述，在高中生物教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之間就能實現(xiàn)的，教師應更新觀念，采取科學的教學觀念，將核心素養(yǎng)教學任務合理分配到每一節(jié)生物教學中，結合教學內(nèi)容，為學生選擇合適的教學方式，優(yōu)化教學結構，帶領學生確定本節(jié)課學習目標，重點、難點和情感體驗，從而培養(yǎng)學生生物邏輯思維，提高學生自主學習能力。