曾艷靜

（豐城市劍聲小學(xué)，江西 豐城 331100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]?！痹谛W(xué)語文中，閱讀教學(xué)極為重要，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生采集、分析信息的能力，關(guān)系到學(xué)生邏輯思維及理解能力的培養(yǎng)，教師必須予以重視，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀觀念與習(xí)慣，提升其閱讀能力，并在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以便學(xué)生能夠更全面更深層次地獲取信息。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐現(xiàn)狀概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，鼓勵自主閱讀、自主表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但是，在教學(xué)實踐中，受到教學(xué)理念、教學(xué)模式等因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生探究能力這一行為并未得到貫徹落實，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在以下狀況：

（一）閱讀教學(xué)以教師為中心，教師并沒有將培養(yǎng)學(xué)生探究能力落實在課堂上，探究流于形式化、表面化，學(xué)生在探究活動中，沒有獲得應(yīng)有的感悟。

（二）教師提出的問題過于簡單，深度不夠，學(xué)生在教師引導(dǎo)下閱讀課文后，只是掌握了事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解了人物的外貌、性格、興趣愛好等，沒有進一步展開探索，深入了解事件內(nèi)涵及人物情感[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐策略分析

（一）合理發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

小學(xué)學(xué)生本身自我約束能力較弱，活潑好動，而閱讀又是一件相對沉悶、單調(diào)的事情，學(xué)生常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，進而會影響到閱讀教學(xué)的效果。興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人類面對感興趣的事物，大腦會處于興奮狀態(tài)，對于事件的記憶時間延長。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該充分借助于學(xué)生的好奇心，合理發(fā)問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從文章中發(fā)掘出一些有趣的知識點，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考。例如：在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的課文《去年的樹》時，教師可以詢問學(xué)生：“大家知道，我們的課桌、書本是什么做的，從哪里來的呢？”大部分學(xué)生能一下給出“課桌是樹木做成的，來自森林中”的答案，但對于書本的制作，不甚了解，教師可以告訴學(xué)生，書本的紙張大部分也是由樹木制成的，二者可謂是同根同源。在這樣的情境下，讓學(xué)生去閱讀課文，思考一棵樹，會變成什么，最終會去往哪里，學(xué)生的注意力能夠更加集中，主動去課文中尋找答案。

（二）大膽想象，激發(fā)學(xué)生探究熱情

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀和思考是相互伴生的，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀，邊思考，張開想象的翅膀，沉浸到文章描述的世界中，思考自己作為文中的人物，經(jīng)歷文中發(fā)生的事情，會產(chǎn)生怎樣的感悟，這樣能夠有效提升探究的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如：在講解《晏子使楚》這篇課文時，教師可以提出假設(shè)：“如果你是晏子，出使楚國，遇到楚王的三次刁難，你會怎么處理呢？”其一，“楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子”，其二，“齊無人耶？使子為使“，其三，“吏二縛一人詣王，縛者曷為齊人也，坐盜”。讓學(xué)生想象自己在當(dāng)時的情境中，會作何應(yīng)對，再閱讀課文，對比自己與晏子的回答，讓學(xué)生體會到晏子的聰明機智、巧言善辯，學(xué)習(xí)晏子高超的語言表達技巧。

（三）敢于質(zhì)疑，開闊學(xué)生探究思維

不同的人，對于同一篇文章，由于個人經(jīng)歷、性格、情感細膩程度的不同，會產(chǎn)生不同的感悟和理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達自己的看法，敢于質(zhì)疑，而不是隨波逐流，害怕不一樣的看法會引起他人的反駁，用自己思考探究的論據(jù)，去說服別人。例如：在講解到部編版小學(xué)語文三年級上冊《灰雀》這篇課文時，教師可以提出問題：“那只胸脯深紅的灰雀，去哪兒了呢？”有學(xué)生認為，那只灰雀去別的地方玩耍了，而有的學(xué)生反駁認為，那只灰雀被小男孩抓走了，教師可以讓學(xué)生陳述自己的理由，進一步閱讀，去感受小男孩內(nèi)心的變化，感悟列寧同志對于小男孩自尊心的保護，以及小男孩知錯就改的品質(zhì)。再例如：講解到《七顆鉆石》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，去探究討論水罐發(fā)生了幾次變化，每次的變化情況分別是什么，學(xué)生在自主探究討論的過程中，大膽回答，交流意見，在思維和想法的碰撞中，很快得到了準(zhǔn)確的答案，其探究能力進一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育階段，語文屬于啟蒙型語言教育學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到今后學(xué)生的語言表達能力，就拿閱讀教學(xué)來說，其教學(xué)成果直接影響到學(xué)生的書面閱讀能力與理解能力，重要性不言而喻。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的字詞句，學(xué)習(xí)掌握其中的表達手法、修辭手法，更多地是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和探究能力，在閱讀的過程中思考，在思考的過程中探索，深層次思考文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。