王福愛

（河北省石家莊市井陘縣南陘鄉(xiāng)南陘學校，河北 石家莊 050306）

通過創(chuàng)設情景開展體驗教學指的是為了提高學生的形象化感知，增強學習的體驗感，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，教師運用各式各樣的教學用具、符合課程的音頻與影視資料等再現(xiàn)生活場景，以提高小學數(shù)學教學效率。情景的設置以學生情感的調動為前提，毫無情緒體驗的情景創(chuàng)設是沒有意義可言的。因此，教師要注重課堂的連貫性、系統(tǒng)性，使得整個情景設置渾然一體、一以貫之。以下筆者將結合教學實例談談如何創(chuàng)設教學情景。

一、通過言語情景帶動內化發(fā)展

言語情景作為一種情景教學的課堂組織形式，帶有鮮明的教育性和情感性特征。在小學數(shù)學的課堂教學中，師生、生生之間的交流活動緊緊圍繞學科知識與問題，通過言語上的互動探討，學生的知識技能與認知水平將能夠得到顯著提升。此外，課堂交流往往是一個充滿激情的言語互動過程，這一活動有益于學生陶冶情操。因此，利用這些言語情景，可以有效帶動內化發(fā)展。

例如，教師在教學“位置與方向”一課時，為了讓學生明確方位，可以給出一張學校的示意圖，圖中有教學樓、圖書館、體育館等建筑，讓學生說一說從大門到圖書館應該怎么走。有學生注意到箭頭指的方向是北；也有學生說大門在操場的下面，就是在操場的南面；學生會想到向左走，再往上走；也有學生記著“上北下南，左西右東”的口訣。在學生的不斷探討中，將上下左右轉換成東南西北的意識逐漸形成，對于方位的認知也將更為直觀、深刻。

言語情景不僅僅體現(xiàn)為簡單的師生對話或者是學生之間的交流，使用言語情景能使學生在教學活動中不斷進行內部思考和自我對話，從而逐漸構建起對該知識點的認知結構。教師設置的情景，能夠讓學生以數(shù)學的思維方式和邏輯進行觀察、考量。

二、設立實踐情景引導動腦實踐

數(shù)學是一門實踐性極強、重視學以致用的學科，小學數(shù)學的教學目標之一便是引導學生在實踐活動中靈活應用所學知識，并使學生能夠在實踐中得以拓展延伸。數(shù)學教師在教學過程中可以盡量創(chuàng)設相關的實踐性情景，讓學生在動腦實踐中養(yǎng)成將所學運用至生活的習慣。

例如，在“觀察物體”一課中，教師可以指定教室內的物品，設置實踐性的動腦情景，讓學生進行觀察，比如書本、水杯、雨傘等。學生能夠自主地觀察周圍物體的不同面，可以在不同物體的反復對比中發(fā)現(xiàn)問題。如此一來，學生很快會發(fā)現(xiàn)，從不同位置去觀察才能更為全面地認識物體。在日常生活中，學生也會逐漸形成多角度觀察的意識。此外，從同一位置觀察不同物體，可能可以看到同一形狀，學生能在這一觀察下，不知不覺地探索觀察物體的奧妙，迅速掌握知識點。

創(chuàng)設各式各樣的實踐場景可以讓學生較快地理解基礎知識，激發(fā)其學習的興趣；實踐情景的生活化也能夠使得學生學會用所學知識解決現(xiàn)實問題，真正做到學以致用。

三、通過類比性的情景理解抽象概念

數(shù)學概念往往較為抽象，由于受到小學階段學生特有的年齡限制和理解能力限制，其成為了小學數(shù)學教師在教學過程中難以攻下的一道難關。教師需要對抽象的數(shù)學概念進行進一步的解析，將其核心理念簡單化，從而幫助學生理解相關的數(shù)學概念。在實際教學中，教師還可以將這些概念具體化、形象化，將抽象概念與學生較為熟悉的事物相關聯(lián)，創(chuàng)設類比性情景，使學生能夠更為充分地理解抽象概念。

例如，在教學“表內除法”一課時，教師需要向學生闡述“平均分”的概念。首先可以利用類比物品，為學生解釋“平均分”。為了吸引學生的興趣和注意力，教師可以事先找好近期在學生中比較熱門的卡通人物，借助熊大、熊二、小豬佩奇、喜羊羊等卡通人物形象，讓學生掌握平均分的概念。在進一步講解的階段，教師可以讓學生將20 個蘋果分成數(shù)量相等的五份，再詢問每個卡通人物將分到幾個蘋果。在這一過程中。教師引導學生掌握不同的分配方法，既可以一個一個地進行分配，也可以每份放兩個后，再分配。如此，學生便能夠在類比情景中逐漸掌握平均分的定義。創(chuàng)設類比性的情景，一方面能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率；另一方面有助于學生具象地掌握抽象性的概念，加深對概念的理解。

四、通過故事情景調動參與熱情

從學生的階段特征看，小學生非常熱衷于聽故事，對故事情節(jié)、內容和人物有著天然的好奇與向往。因此，將數(shù)學教學融于童話故事中，通過創(chuàng)造故事性的情景來解讀數(shù)學的奧妙，更易于激發(fā)學生探索和思考的熱情，使得他們能更為積極主動地運用數(shù)學知識解答故事中的問題。

例如，在學習“20 以內的退位減法”時，教師可以為學生設立如下場景：一天，華華帶著小貓到公園里玩耍，他放下小貓后就自顧自開始釣魚。一上午過去了，華華總共釣到了十條魚，他無意間看見了遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶，就立即放下釣魚竿去捉蝴蝶?？上A華跟著蝴蝶跑了很遠的路都沒有抓住一只，只能耷拉著腦袋回到公園里。這時，華華發(fā)現(xiàn)小貓的嘴里正叼著一條魚，他驚慌失措地去看桶里，發(fā)現(xiàn)桶里只有三條魚了。通過這一情景，可以讓學生思考小貓到底吃掉了幾只魚。

這樣具體化、形象化的故事描述，能夠有效地吸引學生，使其積極參與，提高其掌握加減法相關知識的思維能力。