王家榮

（河北省隆堯縣魏家莊中學(xué)，河北 隆堯 055350）

新課標(biāo)視野下初中英語愈發(fā)重視課堂教學(xué)評價，力求通過形成性評價等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)全面發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)。且實(shí)踐證明，結(jié)合針對性以及實(shí)效性的課堂教學(xué)評價模式，教師能夠及時捕捉教學(xué)漏洞，調(diào)整教學(xué)方向，以此優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)的效率與質(zhì)量得到明顯提高，初中英語教學(xué)的有效性也隨之得到最大限度提升。但受制于應(yīng)試教育思想影響，目前初中英語多采用應(yīng)試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式以及教師單向評價學(xué)生的評價形式。這導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到有效體現(xiàn)，學(xué)生愈發(fā)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使英語素質(zhì)的全面發(fā)展受到限制。因此在新課標(biāo)背景下初中英語教師需要轉(zhuǎn)變原有課堂評價模式，以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)全面發(fā)展以及促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教育思想

為有效構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)多元評價模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，用科學(xué)的教育思想為構(gòu)建多元教學(xué)評價模式建立夯實(shí)的基礎(chǔ)。為此教師要堅持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生確立為教學(xué)評價模式的主體，圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好、英語素養(yǎng)發(fā)展方向等因素架構(gòu)教學(xué)評價模式，以此提高教學(xué)評價模式的實(shí)效性與針對性，為構(gòu)建多元教學(xué)評價模提供夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次教師要在人本理念框架下用如WELLDONE！等鼓勵的話語以及真誠的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)反饋與課堂評價，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷與信任，最大限度減少學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)多元評價模式提供和諧的教學(xué)氛圍。

二、運(yùn)用多元評價方式，形成多元評價思想

為有效構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)多元評價模式，教師應(yīng)在科學(xué)的思想引導(dǎo)下運(yùn)用多元評價方式形成多元評價思想，以此保障多元教學(xué)評價模式能夠得到有序開展、平穩(wěn)運(yùn)行。為此教師可通過將師生互評、學(xué)生自評、家長評價、學(xué)生互評等多元化的評價方式引入教學(xué)評價模式，將應(yīng)試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等為主的多元評價方式，將教師單向評價學(xué)生的評價形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥脑u價模式，并借助家庭教育的力量深度拓展多元教學(xué)評價形式。通過師生間的互評，教師能夠及時捕捉教學(xué)漏洞，調(diào)整教學(xué)方向，在優(yōu)化教學(xué)的同時又提高了自身的教學(xué)水平。通過學(xué)生間的互評以及自評，學(xué)生能夠從他人優(yōu)秀的想法、經(jīng)驗(yàn)中對比自身優(yōu)缺點(diǎn)，不斷完善自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維，不斷提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過家長評價，學(xué)生能夠以另一種角度重新審視自己，習(xí)得比課堂教育更多的生活經(jīng)驗(yàn)以及理論知識，充分拓展知識視野，以此為英語素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供根本保證。最終通過拓展多元評價的形式形成多元評價思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展，同時使多元評價模式的課堂教學(xué)有效性得到深度拓展。

三、運(yùn)用多元評價思想，構(gòu)建多元評價教學(xué)模式

為有效構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)多元評價模式，教師要運(yùn)用多元評價思想深度落實(shí)構(gòu)建多元評價教學(xué)模式的教育思想，以此滿足新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求。因此教師要建立以即時性評價為基礎(chǔ)，形成性評價與發(fā)展性評價為重要思想的多元評價模式，使學(xué)生能夠全程參與到課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的多元發(fā)展得到根本保障。通過隨堂即時性評價，教師與學(xué)生可通過交流隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，并通過表揚(yáng)、鼓勵等語氣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的不斷優(yōu)化與發(fā)展。通過形成性評價教師可將評價的角度從技能與知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤⒆銓W(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及評價的過程，輔以多元評價方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。通過發(fā)展性評價，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反思、互評不斷完善突破自我，并養(yǎng)成良好的自我評價習(xí)慣，以此為多元評價教學(xué)模式的深度開展保駕護(hù)航。如教師在講解《goingtoseeafilm》這一節(jié)時，可以將課前評價目標(biāo)設(shè)計為能夠正確識記單詞、朗讀單詞；課上評價目標(biāo)設(shè)計為能夠通過學(xué)習(xí)充分掌握重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)語句、以及句型，流利地朗讀課文，熟知課文大意，并流利的運(yùn)用重點(diǎn)單詞、語法、句型以及課文中的語句與教師、同學(xué)開展交流；課后評價目標(biāo)為能夠?qū)⒘?xí)題單詞、重點(diǎn)語句、以及句型遷移到其他場景，并熟練地改寫課文、或以課文話題完成習(xí)作任務(wù)，通過自評、生生互評、師生互評等不斷完善自身并改正缺點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。在自評環(huán)節(jié)，教師可將十分享受學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)過程，完成英語學(xué)習(xí)覺得十分快樂與滿足，能夠熟練運(yùn)用英語與他人交流情感設(shè)計為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語：綜上所述，新課標(biāo)視野下構(gòu)建多元評價模式能夠起到促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)全面發(fā)展以及促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要作用，同時也滿足了新課標(biāo)改革的現(xiàn)實(shí)需求。因此教師要轉(zhuǎn)變并升級評價的方式，并運(yùn)用科學(xué)、多元的評價方式與思想構(gòu)建多元評價模式。