李迎

（河北省保定市唐縣白合鎮(zhèn)上莊村小學，河北 保定 072350）

有效的教學評價對于促進學生寫作水平的提高具有十分重要的作用。因此，作為老師要針對學生的實際采取多樣化的評價形式，從而推動小學作文教學的改革發(fā)展。

一、作文評價的作用分析

（一）作文評價具有反饋功能

作文評價是作文教學的重要環(huán)節(jié)，有效的評價有助于整體調(diào)控教學過程，能夠促進前后教學環(huán)節(jié)的有效銜接，使后一段教學活動可以準確接收前一段教學活動的信息，實現(xiàn)前后單元作文教學的相互貫通與前后照應，從而形成各個教學環(huán)節(jié)之間的良性循環(huán)。有心理學研究表明，“教”與“學”之間相互反饋、相互推進，良好的教學關(guān)系能夠吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢姡魑脑u價是師生雙方互相傳遞信息的過程，只有讓評價和被評價雙方始終處于良性循環(huán)狀態(tài)，才能通過信息反饋來實現(xiàn)自主調(diào)節(jié)，提高學生的自我反思能力。對教師來說，通過評價學生的作文，可以對教學效果進行估量，反觀教學活動的缺陷與不足；對學生而言，能夠通過教師評價了解自己的學習效果，并獲得有效指導，從而得到提升與改進。

（二）作文評價具有評定功能

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，日常習作大都采用評語方式評價學生的作文水平，再輔以相應的等級；考試作文基本采用分數(shù)評定的方式，給學生一個具體的分數(shù)與成績；競賽作文主要采用等級方式進行遴選，再輔以具體分數(shù)。作文評價具有很強的主觀性，其中隱含了評價者自己的思想情感、興趣愛好、認知水平等。盡管作文評價要求遵循一定標準執(zhí)行，但也包含不確定性和一定的隨意性，無法用完全一樣的標桿進行衡量，所以作文評價既有清晰化特征，也有模糊性特點。教師在評定學生作文時，應盡量把握衡量標準，既要科學公正，又要體現(xiàn)對學生的全面了解，通過辯證的眼光看待學生作文，給予合理的評定，激發(fā)學生的寫作欲望，樹立學生的自信心。

（三）作文評價具有激勵功能

從心理學角度來看：人在取得一定進步或形成更高目標時，會產(chǎn)生無窮的動力，從而積極參與某項活動。為此，教師應讓學生充分了解自己的學習現(xiàn)狀，看到自己的成績和進步，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，也要讓學生看到自己的不足與問題，從而不斷鞭策自我進步。由此可見，作文評價應以激勵性語言為主，用適度的語言指出學生不足，尊重學生的努力與付出，讓學生看到自己身上的閃光點，從而調(diào)動學生的積極性與主動性，全面提高學生的寫作能力。

二、小學作文教學評價的幾點方法

（一）根據(jù)訓練目標評價，提高學生寫作能力

每節(jié)作文課的訓練目標都不盡相同，所以教師應針對不同的訓練內(nèi)容采用不同的評價語言。例如，如果訓練內(nèi)容是看圖說話，教師的評價標準就是作文語句是否通順，能否將整個畫面清晰表述出來；如果訓練內(nèi)容是人物描寫，那么評價標準就是能否將人物的主要特征描述出來，如外貌形體、語言神態(tài)、動作等；如果訓練內(nèi)容是景物描寫，那么評價標準就是學生能夠根據(jù)一定的順序?qū)⒕拔锩枥L出來；如果訓練內(nèi)容是記敘文，那么評價標準就是能否將完整的記敘文要素呈現(xiàn)出來，如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等；如果訓練內(nèi)容是說明文，評價標準就是能否按照一定的說明順序?qū)⒄f明對象以清楚、準確的方式表述出來；如果訓練內(nèi)容是日記或書信，那么教師的評價標準應側(cè)重于書寫格式是否正確，內(nèi)容是否真實。

（二）結(jié)合作文的內(nèi)容評價，展示學生的可貴之處

小學生的習作比較稚嫩，而且在各個方面的表現(xiàn)也不均衡，有的學生擅長寫記敘文，有的學生擅長人物描寫，還有的學生擅長景物描述。所以教師應具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要從學生稚嫩的作文中發(fā)現(xiàn)可貴之處，并選用恰當?shù)恼Z言進行評價，給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)學生的寫作熱情。

（三）評價做到因人而異，讓學生樂于寫作文

好的評價不但能夠調(diào)動學生的積極性，而且能夠讓學生從中獲得啟發(fā)與感悟。由于小學生的個性不同，所以寫出的文章質(zhì)量也參差不齊，所以教師在評價學生作文時，應盡量照顧到每一位學生的個性特征，采用因人而異的評價方式，達到鼓勵和激勵的效果。由于學生的學習能力和接受能力有所差異，所以寫作文的水平有高有低，教師應針對不同水平的學生制定不同的評價方案。對基礎較好、寫作能力較高的學生，應在肯定之余提出更高的要求，期待學生獲得更大進步；面對基礎較差的學生，應積極肯定學生的作文，哪怕是一個好的詞語也應及時表揚，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生獲得提高?？傊S著學生個性特征的增強，教師的評價性語言也應豐富多彩，一方面可以調(diào)動學生的積極性，另一方面可以拉近師生距離，讓學生與教師相互溝通、有所交流。切忌采用千篇一律的評價方式，否則只能引發(fā)學生的厭倦心理，讓學生對寫作提不起興趣。

（四）采用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生的生活經(jīng)驗不足，知識儲備有限，所以寫出來的作文會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師不能用要求高年級學生的標準來要求小學生，應給予學生足夠的寬容。小學生的自尊心較強，教師應對學生的作文給出鼓勵性評價，因為表揚和肯定的語言能夠在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立自信心。比如，教師可以用“你寫得真好”“這個詞語用得真妙”“這一段描寫非常精彩”等語言，調(diào)動學生的積極性，讓學生愛上寫作文；反之，如果教師用“錯別字太多”“語句不通”“詞不達意、中心思想不明確”等語言，會讓學生感到教師的評價很生硬，從而導致學生對作文產(chǎn)生畏懼心理。為此，教師應具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一個生動的詞語、漂亮的書寫、明確的段落等，都可以作為閃光點進行點評。只有充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，才能調(diào)動學生的寫作興趣，才會讓學生大膽地暢所欲言，不再畏懼寫作文。有的學生甚至會因為教師的鼓勵性評價而成為小小作家，這就是鼓勵性評價的魅力所在。由于小學生的作文難免會存在這樣或那樣的問題，所以教師也不能一味表揚，而是要用含蓄和幽默的方式指出來，在不損害學生自尊心的前提下，幫助學生認識到自己的缺點，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，提高學生的寫作水平。