黃麗娟

（河北省隆堯縣東良校區(qū)周村小學(xué)，河北 隆堯 055350）

一、生本教育概述

（一）生本教育簡(jiǎn)介

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國(guó)內(nèi)地、香港、澳門等地100 多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效顯著。生本教育提倡教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體與主人。

（二）生本教育核心理念

生本教育的核心理念包括對(duì)人的學(xué)習(xí)能力、教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)觀的逐漸轉(zhuǎn)化。郭思樂教授認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的天性，人都具有學(xué)習(xí)的天性，要對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行挖掘；學(xué)習(xí)要靠學(xué)生學(xué)而不是單純依靠老師教，郭思樂教授還提出相應(yīng)的十六字方針，即“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”，提倡教要皈依于學(xué)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏生活引導(dǎo)與人文教育

在小學(xué)語文作文教育模式不斷地發(fā)展之下，大部分的語文教師在作文教學(xué)時(shí)僅僅注重寫作技能的教授，并沒有能夠認(rèn)識(shí)到生活體驗(yàn)對(duì)學(xué)生寫作的重要意義，學(xué)生由于對(duì)生活極度缺乏觀察，并不能夠從生活中積累相關(guān)的寫作素材，從而導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生了極大的厭學(xué)心理，程度非常大的影響到了小學(xué)語文作文教學(xué)效果，并且由于過度重視寫作的技巧，會(huì)極易對(duì)學(xué)生造成寫出的作文千篇一律，缺乏真情實(shí)感，并且會(huì)有非常多的抄襲現(xiàn)象，空有技巧而且缺乏內(nèi)容。

（二）缺失文學(xué)作品導(dǎo)讀

在小學(xué)語文作文的日常教學(xué)過程之中，相關(guān)的小學(xué)語文作文素材積累不光是對(duì)生活的細(xì)致觀察之外，而且其中很大的一部分來自于閱讀，小學(xué)生通過閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，通過文學(xué)作品體驗(yàn)不同人物的人生經(jīng)歷，能夠極大的開拓學(xué)生們的視野，加強(qiáng)對(duì)人生的感知，由于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視語文知識(shí)的掌握，為了應(yīng)對(duì)考試，拿到作文高分，傳授學(xué)生寫作規(guī)范套路，極大地忽視了學(xué)生的日常閱讀積累，這會(huì)在一定程度上禁錮學(xué)生寫作思維，對(duì)于以后的閱讀能力提升及寫作水平提高有極大的限制。

（三）師生作文觀偏差，作文評(píng)價(jià)成人化傾向

在小學(xué)語文作文的日常教學(xué)過程之中，相關(guān)的小學(xué)語文作文教師由于生活經(jīng)歷的不同，寫作思維會(huì)有非常大的差異，很大一部分的老師在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是會(huì)依據(jù)小學(xué)語文課本、教學(xué)目標(biāo)的要求來制定一套評(píng)價(jià)規(guī)則，這也就導(dǎo)致了老相關(guān)的小學(xué)語文作文教師會(huì)依照自身的理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維改正，并不是從學(xué)生角度進(jìn)行作文教學(xué)，極大地影響了學(xué)生們對(duì)于寫作目的的認(rèn)知。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)語文作文的日常教學(xué)過程之中，由于小學(xué)語文作文教學(xué)極大的存在學(xué)生興趣缺乏、內(nèi)容單一、被動(dòng)習(xí)作等缺陷，從而歸結(jié)成了一點(diǎn)就是學(xué)生們?nèi)笔Я酥鲗?dǎo)地位，在小學(xué)語文作文教學(xué)中更重視老師教而不是學(xué)生學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自身積累，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生的寫作內(nèi)容大部分都會(huì)建立在充分的材料量上，沒有充分的材料就會(huì)出現(xiàn)寫假話，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，激發(fā)他們對(duì)于人、物、事的情感并運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去。

（二）引入生活元素，加強(qiáng)情感表達(dá)

在小學(xué)語文作文的日常教學(xué)過程之中，由于很大一部分的小學(xué)語文作文教師會(huì)要求學(xué)生在寫作前背誦非常多的范文，從而導(dǎo)致學(xué)生作文變得千篇一律，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。范文學(xué)習(xí)在一定程度上能夠極大地提升學(xué)生的寫作能力，但是同時(shí)也會(huì)固化小學(xué)生思維模式，從而極大地降低了學(xué)生的寫作興趣，小學(xué)作文教學(xué)的主要目標(biāo)是小學(xué)生的語言應(yīng)用并不是相應(yīng)的文學(xué)創(chuàng)作，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，注重作文與生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

在小學(xué)語文作文的日常教學(xué)過程之中，相關(guān)的小學(xué)生可以通過對(duì)文學(xué)作品的簡(jiǎn)單閱讀，來感知了解到自己所不了解的世界，同時(shí)感受作者的情感世界，學(xué)生在進(jìn)行語文素材及課外讀物的閱讀時(shí)，會(huì)在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的影響，從而在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)，著重學(xué)生閱讀的積累，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，加強(qiáng)對(duì)世界及人生的理解，為其準(zhǔn)備大量的寫作素材，有效提高學(xué)生作文寫作能力以及學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在小學(xué)語文教育高速發(fā)展的今天，小學(xué)語文作文教學(xué)中仍然存在著很多的問題，相關(guān)的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，樹立生本教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教學(xué)以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生與作文寫作的聯(lián)系，注重生活積累與閱讀并將其運(yùn)用于作文素材積累，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及語言表達(dá)能力，幫助其寫出更加個(gè)性化的作文，培養(yǎng)寫作興趣，不斷提高寫作水平。