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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中的朗讀探析

        2020-12-07 17:37:48夏露露
        魅力中國 2020年42期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)教材

        夏露露

        (江西省九江市武寧縣羅坪鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 九江 332319)

        引言

        隨著新課程改革不斷深化,小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行較大調(diào)整,內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也更加豐富,課文的選篇對優(yōu)秀、經(jīng)典的傳統(tǒng)文化篇目比重大大增加,同時(shí)也兼顧時(shí)代性,新的語文教材開始更加注重考查學(xué)生的閱讀能力。為了提升學(xué)生的閱讀能力,教師必須強(qiáng)化閱讀指導(dǎo),幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)閱讀篇目,為學(xué)生講解閱讀方法、閱讀技巧,才能真正幫助學(xué)生開拓廣闊的知識視野,豐富學(xué)生的審美鑒賞力,深化學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟。然而,現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)尚有不足之處。

        一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

        隨著科技的不斷發(fā)展,我們正生活在一個(gè)信息化發(fā)展的時(shí)代,不只人們的日常生活變得信息化,我們的教學(xué)模式也在逐漸信息化。我們在教學(xué)過程中逐漸運(yùn)用到很多當(dāng)今信息化時(shí)代的產(chǎn)物,比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建,它的出現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識,還有利于學(xué)生的思維得到拓展。我們利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué),不僅可以吸引小學(xué)生的注意力,還能讓學(xué)生看到對文章不同角度的理解,激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。例如,我們在向?qū)W生講解《紙的發(fā)明》這篇文章的時(shí)候,可以利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以先在多媒體上給學(xué)生放出紙的發(fā)明的思維導(dǎo)圖,學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的梳理對文章有一個(gè)大致的理解。然后,我們給學(xué)生細(xì)致地講解閱讀的方法和技巧,在課堂的結(jié)尾給學(xué)生出一兩道題的小測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué),不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何對文章進(jìn)行閱讀理解,還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文閱讀的能力。

        二、學(xué)生為主體:關(guān)注閱讀傾向,培養(yǎng)閱讀興趣

        閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體,教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)教育階段學(xué)生的心理認(rèn)知層次,充分關(guān)注學(xué)生的閱讀傾向,才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀教學(xué)之間的高效關(guān)聯(lián)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,利用克拉申的“i+1”教育理念,鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真閱讀教材文本,還應(yīng)在教材文本的基礎(chǔ)上有所拓展與延伸,引導(dǎo)學(xué)生保持最佳閱讀狀態(tài)。語文教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ),從教材出發(fā),多角度解讀教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材內(nèi)容精髓,以此為依據(jù),循序漸進(jìn)地安排閱讀內(nèi)容和閱讀延伸,為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)。同時(shí),不同學(xué)生有著閱讀興趣,教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的閱讀偏好,挖掘?qū)W生們的閱讀潛力,幫助他們更準(zhǔn)確、更深刻地理解閱讀內(nèi)容,提升他們的閱讀能力。

        三、深入分析文本內(nèi)容,教給學(xué)生閱讀方法

        在進(jìn)行閱讀的過程中,學(xué)生如果掌握了一定的閱讀方法,學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會有大大的提升。在閱讀的過程中,教師可以穿插教給學(xué)生一定的閱讀方法,讓學(xué)生在開展語文閱讀時(shí)能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。在當(dāng)前的階段中,泛讀和精讀是有效的方法之一。泛讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,面對文本內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽,了解其故事主要內(nèi)容。精讀是指在閱讀的過程中,學(xué)生需要分析文本中的每一句話,深入挖掘作者的思想意圖,充分捕捉作者的思想情感。在閱讀的過程中,教師教給學(xué)生一定的閱讀方法,有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容,降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的難度。例如,在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課時(shí),教師就可以教給學(xué)生泛讀和精讀的語文閱讀方式,讓學(xué)生先進(jìn)行泛讀,了解大概的教學(xué)內(nèi)容,然后再對于手中的文本內(nèi)容進(jìn)行分析,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

        四、對閱讀成果總結(jié)分析

        在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,只有激發(fā)學(xué)生積極參與進(jìn)閱讀活動中,才能夠?qū)W(xué)生的思考能力和閱讀技能提升上去。還有在實(shí)際教學(xué)中教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式,利用多樣化的教學(xué)和新的教學(xué)理念為學(xué)生提供閱讀教學(xué)指導(dǎo),這樣才能夠使學(xué)生積極主動參與進(jìn)閱讀之中,從而深入理解文章內(nèi)容。當(dāng)閱讀課堂結(jié)束之中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己對文章的理解,小學(xué)階段的學(xué)生大多希望自己在做完一件事之后能夠得到人的認(rèn)可與鼓勵(lì),只有教師及時(shí)給予表揚(yáng)才能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛力徹底激發(fā)出來。所以,教師在教學(xué)過程中不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì)和可定,讓學(xué)生可以真實(shí)地感受到來自教師的關(guān)心與愛護(hù),充分滿足他們的內(nèi)心需求,使他們積極主動的參與進(jìn)閱讀教學(xué)活動中,提升課堂閱讀教學(xué)有效性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中所遇到的好詞,好句以及修辭手法及時(shí)記錄整理。如,在閱讀的時(shí)候看到修辭手法運(yùn)用特別好的語句或者是一段排比句,可以隨手摘抄下來,并多加閱讀,以此增強(qiáng)語感,為學(xué)生積累寫作素材。

        結(jié)束語

        在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠理解其中的含義,增強(qiáng)學(xué)生的語文理解力,讓學(xué)生形成正確的語文閱讀習(xí)慣,為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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