米霜

（新疆巴州輪臺縣第一中學，新疆 輪臺 841600）

初中地理一直被當作“次科”、“小三門”，不被學生和家長們重視，地理課堂教學水平也不高，特別是在初中升高中不考地理的地區(qū)，社會的重視程度、學生的學、教師的教都有著嚴峻的不足。初中地理課堂教學中有很多不能讓人滿意的地方，比如教學質(zhì)量、課時分配、師資水平等。在如今初中課程的設置中，地理課程大約有近百節(jié)的課時，可是大部分學生仍不能掌握基本的世界及中國地理知識。如今地理教育中必須改進的最微弱的環(huán)節(jié)就是初中地理課堂教學。自從開始實施新課程，依據(jù)初中生的自身特征，為了加強初中地理有效課堂教學，我做了下面的研究和探索：

一、在地理課堂教學中構(gòu)建優(yōu)良的課堂教學情境

（一）構(gòu)建問題情境，在課堂導入環(huán)節(jié)進行精心的設計

在上課之初，受課間所做活動的刺激，學生的注意力不能馬上集中，還處在剛才活動的狀態(tài)，此時，教師組織課堂教學要迅速，以快速集中學生的注意力，使他們投入到教學中。課堂導入環(huán)節(jié)如果設計的別致新穎，學生就會有興趣學習新的知識內(nèi)容，就能更快地進入新的課堂教學情境之中，為提高能力、發(fā)展思路做好了準備。所以，構(gòu)建地理教學情境的關鍵策略之一是恰到好處的導入。

一般課堂導入環(huán)節(jié)的時間很短，這時就要快速的拉近教師與學生，教材與學生的距離，讓學生能夠快速的投入學習。因此，課堂導入的設計要與學生的認知特點相一致，注重趣味性和目的性。

（二）構(gòu)建日常生活場景，多利用身邊的東西

初中地理教師要盡力使用活潑生動、簡明扼要的語言、引人入勝、豐富多彩的方式來表現(xiàn)系統(tǒng)的地理科學原理。所以，在地理課堂教學中要積極利用剪貼畫、照片、插圖、掛圖等把課文中描寫的場景重現(xiàn)，或者構(gòu)建日常生活場景時，多利用學生身邊的實際和學生親身經(jīng)歷的事物，努力塑造學生學習地理的積極性。

（三）構(gòu)建教學情境時，多依靠地理游戲

我國戰(zhàn)國末期的思想家、教育家荀子曾經(jīng)說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣”。從此可以看出游戲有非常重要的作用。把游戲合理的運用到地理教學中，使學生綜合利用眼、腦、手，讓學生在快樂中學到知識，則教學的質(zhì)量會大幅度提升。例如：猜地理謎語；省會名和省名接龍；政區(qū)拼圖游戲等。在游戲的場景和氛圍中，激發(fā)了學生的學習和訓練主動性，想象力和積極性。學生掌握游戲中的專業(yè)知識，邊玩邊學，邊做邊學。成功的主題活動可以讓學生的印象更加深刻。

讓學生記住各省級行政區(qū)輪廓和空間分布的特別合理的方式就是政區(qū)拼圖游戲，可以極大地吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)Ｗ⒌膶W習。每個學生在課堂教學中都準備一副拼圖，那些基礎好的孩子，教師在游戲的過程中要激勵他們不斷改變游戲的內(nèi)容，例如，由23 個省、5 個自治區(qū)、4 個直轄市、2 個特別行政區(qū)的方法；由西北和青藏地區(qū)，再從南方到北方的方法；由沿海到內(nèi)地的方法等開展拼圖活動。在開展這些活動的過程中，學生對省級行政區(qū)的知識掌握地更加牢固，為中國地理后面的學習和教學奠定了堅實的基礎。

二、在教學中要注重師生、生生間的互動

社會在不斷地進步發(fā)展，同時也改變了學生學習的環(huán)境，有更多的渠道來傳播地理知識，學生得到地理技能和知識的方式不只有地理課堂教學這一種方式。所以，初中地理教師要改變角色，使以前教師單方面教學為主導的潛意識教學策略得到改變，在教學中注重教師和學生之間、學生和學生之間的互動，并擴大地理課堂的含義，使其既包含野外、社區(qū)的課堂，又包含學校課堂。基于初中生獨特的心理特征，學生對于課堂教學是很愿意參加的。在學生參與課堂教學時，要給他們留出思考的時間，在整個參與過程中，教師應給他一個邏輯思考的室內(nèi)空間，讓教師的邏輯思維火焰激發(fā)學生思維的靈感，使他們在整個過程中獲得專業(yè)知識和自學能力，同時彌補他們的思維能力的不足。教師在地理課堂教學中多多使用小組討論、學生設問、“做一做”、“想一想”等，提升學生的積極性和主動性。

三、注重能力化的學業(yè)評價

重點考查學生運用和遷移知識的能力，它不僅可以在考查技能和知識的試卷中展現(xiàn)出來，也可以采用多種多樣的其他形式來體現(xiàn)。學完初一世界地理后，教師可以提出下面這樣的問題：“請大家每人找一個自己喜歡的高原、島嶼、國家、大洲等，通過上網(wǎng)或查找相關資料，寫一篇文章來介紹它。咱們比一比誰寫得最好。”這樣，實際效果不一定比書面試卷的效果差?；谀芰Φ脑u論能夠更好地顯示學生的才能。評論的主觀性通常更為突出，但是如果以正確的方式進行查看，則會很好地解決一些現(xiàn)有問題。在實施基于能力的評論時，我們可以將師評，生評、自評緊密結(jié)合起來，以促進更公開和公平的評論，并確保學生在評價中發(fā)現(xiàn)自身不足，可以做到自我優(yōu)化，學習別人的長處，向他人學習，讓評價成為一種提高自身知識和能力的最好的學習途徑。