趙志軍

（河北省淶源縣南屯鄉(xiāng)杜村小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、從設(shè)置問(wèn)題情境入手，激活學(xué)生探究興趣

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了幫助學(xué)生探究能力獲得持續(xù)性的提升，建議從設(shè)置問(wèn)題的情境方面著手，以此來(lái)激活學(xué)生的探究興趣，這樣才能在多項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力取得理想的成績(jī)。一般而言，探究能力的培養(yǎng)過(guò)程中，與問(wèn)題存在非常密切的關(guān)系，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先，教師可以在日常的知識(shí)講授過(guò)程中，不經(jīng)意的展現(xiàn)出一些比較特殊的現(xiàn)象，小學(xué)生的觀察力是比較敏銳的，當(dāng)教師不經(jīng)意的展現(xiàn)出以后，很容易獲得小學(xué)生的較高關(guān)注。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是教師不能表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該按照“明知故問(wèn)”的心態(tài)來(lái)提出問(wèn)題，促使小學(xué)生去積極地思考，從而對(duì)課程的教授做出引導(dǎo)。其次，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)盡量地讓小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生更好地對(duì)科學(xué)內(nèi)容實(shí)施正確的理解，在多個(gè)角度上找到自身喜歡的領(lǐng)域，而后去積極地探索。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教育過(guò)程中，并不需要完全集中在課本上，還可以從生活的角度出發(fā)，對(duì)一些自然現(xiàn)象做出分析，讓學(xué)生積極的去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然，這樣才能在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有足夠的用武之地。

（二）準(zhǔn)備材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，不能總是按照簡(jiǎn)單的模式進(jìn)行教育。一般而言，為了促使科學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的探究性，教師必須在材料的準(zhǔn)備上積極努力，不能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差和不足。例如，在教科版的小學(xué)科學(xué)教材當(dāng)中，《磁鐵有磁性》的教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備了與之相關(guān)的鐵與非鐵兩部分材料，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生分組觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學(xué)生能很快探究出磁鐵性質(zhì)，從而獲取了磁能吸鐵性質(zhì)的知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展材料的對(duì)比分析，能夠讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)深刻的了解，在多個(gè)層面上開(kāi)展探討分析，由此在知識(shí)的記憶、應(yīng)用上具有較強(qiáng)的針對(duì)性。值得注意的是，準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，也可以作為探究式的任務(wù)布置給學(xué)生，或者是要求學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，這樣實(shí)施的好處在于，能夠?yàn)檎n堂實(shí)驗(yàn)提供更多的參考、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成，可積極的吸引家長(zhǎng)參與，完成了教學(xué)的良性循環(huán)。

二、從制定目標(biāo)入手，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

（一）制定目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要想讓學(xué)生的探究能力獲得階段性的提升，還必須在制定目標(biāo)的層面上有所努力。從主觀的角度來(lái)分析，很多小學(xué)生的玩樂(lè)心態(tài)比較嚴(yán)重，對(duì)科學(xué)課程的追尋，也僅僅是表現(xiàn)為一時(shí)熱衷的現(xiàn)象。但是，科學(xué)教育是長(zhǎng)久要努力的內(nèi)容，僅僅在短期內(nèi)表現(xiàn)良好，并不能獲得較高的肯定，也無(wú)法得到特別優(yōu)秀的成績(jī)。所以，要為學(xué)生、為教師都制定目標(biāo)，大家按照目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能階段性的提升自己。從某種程度上分析，制定目標(biāo)的方法，對(duì)學(xué)生探究能力的提升，具有很強(qiáng)的外部約束作用，我們這樣做能夠最大限度地減少學(xué)生錯(cuò)誤行為，對(duì)學(xué)習(xí)思路的規(guī)劃是非常清晰的，可進(jìn)一步減少傳統(tǒng)教育的不足現(xiàn)象，對(duì)今后的教育進(jìn)步，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）驗(yàn)證猜想

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，探究能力的提升并不是完全依靠理論完成的，要積極地去驗(yàn)證不同的猜想。在此階段，要求學(xué)生積極地與教師溝通，雙方共同對(duì)設(shè)定的猜想去驗(yàn)證。相對(duì)而言，驗(yàn)證猜想的過(guò)程，就是探究能力提高的過(guò)程。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生驗(yàn)證猜想的方法，去多多實(shí)踐分析，找出學(xué)生探究能力的不足，然后予以針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，為了讓學(xué)生達(dá)到更高的信服狀態(tài)，教師可以與學(xué)生共同比賽，觀察誰(shuí)的驗(yàn)證方法更加可行，觀察最終的驗(yàn)證內(nèi)容是否準(zhǔn)確等。通過(guò)這樣的教育方法，可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的成果，有一個(gè)特別直觀的了解，最終的成績(jī)、能力，都會(huì)得到大幅度的提升。值得注意的是，驗(yàn)證猜想的過(guò)程，要求盡量在室外進(jìn)行，或者是在實(shí)驗(yàn)室完成，達(dá)到驗(yàn)證的專業(yè)操作。

三、拓展空間，延續(xù)深入

引導(dǎo)學(xué)生注意未解決的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法改進(jìn)探究方案并重新思考問(wèn)題，這樣不僅活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊思路，也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成屬于“求異”的思維習(xí)慣，提高他們的自主探究能力?？梢允顾麄償U(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展他們的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)及自主探究習(xí)慣。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，可以通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)空間，進(jìn)行科學(xué)小制作比賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的小發(fā)明創(chuàng)造，撰寫科技小論文等。通過(guò)這些活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)會(huì)全方位、廣角度、多途徑去分析思考。這不僅撞擊了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，也發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生真正做到格物致知。