鄧洪芹

（河北省黃驊市呂橋鎮(zhèn)周青莊小學(xué)，河北 黃驊 061104）

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的安排，其目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力，在這四個(gè)方面中，重難點(diǎn)就是寫。對(duì)于小學(xué)生而言，他們語(yǔ)文課要求的寫作部分，基本上是看圖寫話，盡管如此，對(duì)于剛開始接觸寫作的小學(xué)生來說，作文課是他們大多數(shù)都比較畏懼的一堂課，因?yàn)楫?dāng)小學(xué)生在看到作文題目的時(shí)候，心里就產(chǎn)生恐懼，還有一分部學(xué)生在寫作文時(shí)，總是翻閱各種資料，然后進(jìn)行改寫，出現(xiàn)了許多不切實(shí)際的用詞現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是一些學(xué)生還習(xí)慣性的套用同一篇作文。例如學(xué)生之前已經(jīng)寫過一篇《暑假的一天》，如果遇到其他的題目，譬如“最令我難忘的事”、“我的生活”、“我的一天”等，學(xué)生就會(huì)直接的將《暑假的一天》再次套進(jìn)這些題目中，這樣不僅使他們的作文沒有新穎之處，而且對(duì)于他們的創(chuàng)作思維的培養(yǎng)也帶來極大的弊端。本文首先闡述小學(xué)生寫作素材的來源，然后分析作文課的教學(xué)策略，最后提出相應(yīng)的建議。

一、小學(xué)生寫作素材的來源

寫作是將自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和感動(dòng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來，其中可以使用一些文學(xué)手法類增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，從而使文章更具有感染力和可讀性。所以，小學(xué)生的生活就是他們寫作的素材來源。實(shí)際上小學(xué)生感到害怕寫作文，不是因?yàn)樗麄儧]有素材可寫，而是他們沒有很好的收集生活的材料。小學(xué)語(yǔ)文教師要從以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文材料的收集給予指導(dǎo)。第一個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生的感官進(jìn)行完全的解放，包括小學(xué)生的大腦、眼睛、雙手和語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠利用自己的課余時(shí)間自由的安排活動(dòng)，積極地參與生活的豐富性。第二個(gè)方面，教師要求小學(xué)生每天寫日記，將自己每天多發(fā)生的事情記錄下來，當(dāng)寫作時(shí)，這不僅是很好的素材，而且還是小學(xué)生練筆的好機(jī)會(huì)。第三個(gè)方面就是教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)豐富多彩的生活進(jìn)行選擇，將那些具有典型性、重要性和有特殊意義的事件篩選出來，它們是最好的寫作材料。只有通過學(xué)生自己去感受生活、體驗(yàn)生活和挖掘生活，從而克服寫作的難題，才能使學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)文思泉涌的現(xiàn)象。

二、小學(xué)作文課的教學(xué)策略，堅(jiān)持說與寫的結(jié)合

（一）根據(jù)說和寫的情景不同，用說話表達(dá)來促進(jìn)寫作

說話對(duì)話語(yǔ)的情景具有較大的依賴性。在實(shí)際的交談中，雙方都知道并且存在與統(tǒng)一的情景中，所以常常會(huì)出現(xiàn)句子和話語(yǔ)成分被省略的現(xiàn)象，可是，這樣的省略并沒有對(duì)交流雙方帶來任何的不便之處。但是，在寫作文時(shí)，如果需要對(duì)某個(gè)情景的表達(dá)時(shí)，需要通過許多的因素來表達(dá)，例如人物、動(dòng)作、表情和內(nèi)心活動(dòng)等，習(xí)作者只有通過對(duì)這些的描寫，從而建立特定的情景，才能夠使讀者很好地理解并產(chǎn)生共鳴。正是因?yàn)檎f與寫存在著不同的特點(diǎn)，所以這給語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，提供很好的參考價(jià)值。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生能夠把自己所見、所聞和所感能夠通過口語(yǔ)將其表達(dá)出來，這就極大的降低小學(xué)生對(duì)于作文的畏懼感，然后再將剛才所說的話寫在作文本上，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)和句子稍加修改使其在表達(dá)上更加的規(guī)范、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。通過這樣的方式指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生寫作文，具有較大的積極作用。

（二）說與寫的準(zhǔn)確程度有差別，用寫推動(dòng)說

在日常生活中，口語(yǔ)在表達(dá)思想時(shí)比書面語(yǔ)更具有優(yōu)勢(shì)，這主要是口語(yǔ)表達(dá)可以使用許多的輔助方式，例如聲音高低和輕重緩急、表情和豐富的動(dòng)作變化，這些都可以在口語(yǔ)表達(dá)中增強(qiáng)形象性和感染力。對(duì)于書面表達(dá)來說，完全是依靠語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力，所以書面語(yǔ)在表達(dá)時(shí)要求較高的詞語(yǔ)準(zhǔn)確性，否則將會(huì)導(dǎo)致歧義的產(chǎn)生。根據(jù)說與寫準(zhǔn)確程度的差別性，小學(xué)生語(yǔ)文教師要利用這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)。

小學(xué)生隨著年齡的增加，在各個(gè)方面的認(rèn)知能力也不斷地在擴(kuò)大，他們的情感變得越來越豐富，在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)上的變化就是，一二年級(jí)的學(xué)生在寫作文時(shí)，多采用表像文字，到了三年級(jí)及以上的年級(jí)時(shí)，學(xué)生在寫作文時(shí)，偏向于運(yùn)用表意性的語(yǔ)言，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際所處的階段而采用不同的方法。例如當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師安排練習(xí)寫作文時(shí)，學(xué)生在課堂上抓緊時(shí)間將作文寫出來，然后教師在組織學(xué)生將自己的作文說出來，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促使他們彌補(bǔ)不足之處，積極向別人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

作文對(duì)于很多學(xué)生來說是語(yǔ)文的難題，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大課題，這需要教師在實(shí)踐中不斷地探索，運(yùn)用各種方式來指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生寫作文的興趣。首先，教師在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)。其次，教師要仔細(xì)對(duì)學(xué)生的練習(xí)寫作文章進(jìn)行批改，為他們指出其中的不足并且提出修改意見，如果學(xué)生的作文寫得特別優(yōu)秀時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要對(duì)此文章進(jìn)行分析，道出其中的成功之處，供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過小學(xué)生在作文中所表達(dá)的內(nèi)容，不僅可以很好地掌握小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且還可以觀察小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力和對(duì)生活感受能力的變化，從而為小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生作文指導(dǎo)時(shí)提供可靠信息，語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生在不同能力方面所存在差別，從而制定出更加符合小學(xué)生實(shí)際需要的作文輔導(dǎo)方案。