◎馮思凡

一、尊重個性，激發(fā)幼兒參與性

隨著課程游戲化的不斷推進，班級區(qū)角活動正在悄然發(fā)生著一些變化。幼兒對建構(gòu)區(qū)的活動充滿了熱情。在此過程中，教師尊重幼兒的設(shè)想，幫助幼兒增強自我意識，積極參與到構(gòu)建活動中，同時為幼兒提供了豐富的材料，給予幼兒贊賞和鼓勵，努力開辟一片能使幼兒盡情伸展的天空。

在前期的建構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些幼兒對建構(gòu)區(qū)的游戲不是特別關(guān)注，他們只會選擇自己擅長的活動，因為幼兒在此活動中，相對比較容易實現(xiàn)自我的表達，獲得成功的體驗。對此，教師在指導過程中不僅要尊重這些幼兒的選擇，使其獲得成功，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上加以適當?shù)闹笇?，例如，班上的小雯比較內(nèi)向，她最喜歡參加的活動就是剪紙、畫畫，動手能力很強，但參與建構(gòu)活動的興趣較低。根據(jù)這一特點，教師鼓勵她將自己親手制作的玩具送到“動物王國”，大家對她的作品表示贊賞，在這樣的欣賞中，她對建構(gòu)活動有了極大的興趣和信心，同時又開拓了建構(gòu)區(qū)游戲的思路。

二、分門別類，收集多種建構(gòu)材料

建構(gòu)游戲可以幫助幼兒進行自主學習，實現(xiàn)自我探索。通過一種相對簡單輕松的方式來培養(yǎng)幼兒的能力。而建構(gòu)材料是實行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所使用的建構(gòu)材料主要包括四種。

大型建構(gòu)類。這種材料是最為常見的一種，幼兒園根據(jù)自己園區(qū)的教育安排，以及幼兒班級的不同，每年購買不同的建構(gòu)材料。 例如，針對大班幼兒，就可以選擇塑料制品、大型木制品和細小建構(gòu)材料等材料。幼兒利用這些材料進行折疊、搭建，使各個感官都得到鍛煉，在游戲的過程當中認識圖形，了解幾何的特點，學會如何配對，讓幼兒初步形成數(shù)理概念。

廢舊物品收集類。在進行建構(gòu)游戲過程中要善于利用周圍的廢舊品，要引導家長與幼兒園配合，在生活中和幼兒一起進行廢舊材料的收集和再利用，在家長的幫助下，讓幼兒將這些廢舊物帶到幼兒園來，讓其成為建構(gòu)材料。

幼兒與家長自制類。建構(gòu)游戲的開展不僅在園區(qū)內(nèi)，還可以將其延伸到家庭生活當中。讓幼兒與家長積極配合，利用一些紙盒、罐子等制作出 小汽車、大樹、房屋等，這樣就可以使幼兒的建構(gòu)游戲變得更有意義。

自然材料類。教師幼兒要善于在自然環(huán)境中尋求材料。幼兒平時注意收集一些小樹枝，小磚塊、小花盆等，這些材料可以增強建構(gòu)的真實感，讓游戲變得更有樂趣。

三、幼兒游戲，教師適時介入

目前很多幼兒園教師在組織幼兒游戲時，有以下三種表現(xiàn)：① 只給幼兒提供游戲材料，不提供任何信息和指導，讓幼兒單純地玩耍；②扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，要求幼兒建構(gòu)的作品要同現(xiàn)實生活的一模一樣，不允許有絲毫的改變；③要求幼兒依據(jù)現(xiàn)有的材料進行游戲，不允許有自己的創(chuàng)新和發(fā)揮。這三種狹隘的教育方式，很容易扼殺幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓其喪失對世界的主動探索。所以，在結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師的介入和指導是非常有必要的。

例如，當幼兒之間發(fā)生沖突的時候；當幼兒缺少游戲材料，使建構(gòu)難以繼續(xù)進行的時候；幼兒在游戲過程中，情緒出現(xiàn)低落或者煩躁的時候等等。教師必須要適時地幫助幼兒進行問題的解決和指引，以幫助幼兒更快地融入對游戲的創(chuàng)作之中。

四、在游戲中有利于引導個別幼兒發(fā)展

幼兒來自各個不同的家庭，受家庭背景的影響，他們有著各自不同的性格特征和語言交往方式，有的熱情活潑、開朗；有的寡言少語、有的喜歡自己獨處，為了讓幼兒有良好的語言交往，我們進行了自選角色游戲，擴大了幼兒間的交往空間，創(chuàng)設(shè)更多不同性格、不同愛好、具有不同生活經(jīng)驗的小伙伴交往的機會。

總之，孩子的世界離不了游戲，游戲不僅僅是為了幫孩子提高某種技能，真正對孩子有益的游戲是孩子自發(fā)的游戲，讓孩子成為游戲的策劃者、主導者，在輕松快樂的前提下，潛移默化地幫孩子在語言表達能力、社會交往能力、應(yīng)變能力、想象力和創(chuàng)造力以及性格等方面身心得以健康的全面發(fā)展的。所以老師要放開手讓孩子去自由游戲，不要讓游戲僅僅成為老師完成教學的手段，不要讓游戲成為束縛孩子的籠子，而要讓游戲為孩子插上自由的翅膀，幫孩子飛翔在成長的天空。