（新疆阿圖什市格達(dá)良鄉(xiāng)喬克其小學(xué)，新疆 阿圖什 845350）

在小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，各方面的能力都還處于學(xué)習(xí)之中，潛能都還未被激發(fā)出來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)是其中比較重要的一部分，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的提高，與人際交往的表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與合作能力。學(xué)會(huì)閱讀是如今小學(xué)生所必備的一項(xiàng)技能，還能幫助小學(xué)生在一定的程度上提高語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)，還可以對(duì)合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探討。

一、利用課堂朗讀的形式培養(yǎng)合作能力

根據(jù)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)通過(guò)各種模式的運(yùn)用來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)這樣的方式也越來(lái)越注重。朗讀的方式對(duì)于小學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)閱讀有效的形式，在反復(fù)朗讀一篇課文時(shí)既可以幫助同學(xué)加深記憶，還能理解課文中具體內(nèi)容與所表達(dá)的中心思想。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行角色扮演與朗讀，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，然后在班級(jí)中分小組進(jìn)行表演。通過(guò)小組與角色的分配，對(duì)同學(xué)之間合作能力的培養(yǎng)有所提升，還可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量。例如：教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，課前一定要將全班學(xué)生按規(guī)律分成多個(gè)小組，將對(duì)旁白、藺相如與廉頗等人之間的對(duì)話(huà)按順序朗讀，角色方面學(xué)生可以進(jìn)行自由選擇。然后將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行反復(fù)的朗讀，加深對(duì)課文的印象，從自身的角度去體會(huì)書(shū)中人物的真實(shí)情感。分小組閱讀的過(guò)程中學(xué)生之間需要相互配合，以此意識(shí)到了合作的重要性，從而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、在學(xué)生之間相互討論與交流中培養(yǎng)合作能力

相對(duì)來(lái)說(shuō)大多數(shù)小學(xué)生都是活躍分子，思維的跳躍性比較大，大多數(shù)學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題都喜歡用自己的方式進(jìn)行闡述，但其中大部分學(xué)生回答的過(guò)程中都是脫口而出，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考，這樣有可能對(duì)學(xué)生以后思考問(wèn)題造成系列不好的影響。在閱讀小學(xué)語(yǔ)文課文中，對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)意義，因此，教師一定要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次思考，思考后與同學(xué)進(jìn)行互相討論，發(fā)現(xiàn)各自的意見(jiàn)有所不同，將再次進(jìn)行思考，最后經(jīng)過(guò)大家交流所得的結(jié)果意見(jiàn)較為一致。在互相討論與交流當(dāng)中，讓學(xué)生理解與掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀的思想內(nèi)容，可以對(duì)小學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師一定要在學(xué)生閱讀之后提出相關(guān)問(wèn)題：“你覺(jué)得課文中烏鴉是一只怎樣的鳥(niǎo)”，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由討論，然后再發(fā)表各自的意見(jiàn)，同時(shí)也要聽(tīng)聽(tīng)別人的想法。教師將各種不同的回答陳列出來(lái)，最后讓學(xué)生再討論正確答案，根據(jù)本篇課文的內(nèi)容哪個(gè)才是作者所表達(dá)的思想。通過(guò)多次的交流與討論就會(huì)讓學(xué)生多次閱讀文章，進(jìn)入課本中去，不斷的進(jìn)行思考，并且還能對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)有所提高。

三、以小組合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的合作能力

在現(xiàn)代的教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是一種最為常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式不僅能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利的進(jìn)行，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。大多數(shù)小學(xué)生都還是比較活潑，所以在課堂中過(guò)于的壓抑是不利于教學(xué)的展開(kāi)。以分小組的形式進(jìn)行教學(xué)，最主要的目的就是活躍課堂，過(guò)于死板的教學(xué)課堂氛圍提不起學(xué)生的興趣與積極性，課堂中的配合也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，通過(guò)這樣的形式，可以使學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀之中；在另一方面，集體閱讀中會(huì)有一部分學(xué)生偷懶不讀，從而就降低了教學(xué)的質(zhì)量，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而還會(huì)適得其反，教學(xué)的初衷并不是如此。以分小組的形式還可以讓學(xué)生在相互配合中培養(yǎng)一定的合作能力，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)《幸福在哪里》一課時(shí)，教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。讓學(xué)生之間在各自的小組中進(jìn)行探討，討論各自所認(rèn)為幸福的樣子到底是怎樣的，幸福在哪個(gè)地方。對(duì)于如今的學(xué)生來(lái)講，唯有幸福感的提高才能是自己越走越遠(yuǎn)的力量加倍。教師在學(xué)生討論結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，了解課文中作者是通過(guò)什么樣的形式描寫(xiě)幸福在何處。小組在閱讀完畢以后，必須要有一個(gè)大致相同的結(jié)果，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀加深記憶，還能在尋找相同答案的時(shí)候培養(yǎng)一定的合作能力。以這樣的小組學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生更加的積極主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，同時(shí)讓學(xué)生自身意識(shí)到集體合作的重要性。

四、擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是一味的進(jìn)行灌輸，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥、乏味，所以學(xué)生的興趣并不高，這樣就不能全神貫注地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式。例如：教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，在課前準(zhǔn)備一些長(zhǎng)城和運(yùn)河相關(guān)的圖片，將專(zhuān)業(yè)的朗誦語(yǔ)言插入到其中，在利用多媒體的投影讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。欣賞之后，教師將全班學(xué)生分為兩組，分別是“長(zhǎng)城”和“運(yùn)河”，對(duì)長(zhǎng)城與運(yùn)河的情感可以進(jìn)行相互的交流與討論。利用多媒體的課件與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)文章深入了解，又能在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)很大的沖擊力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)面的擴(kuò)展，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有所提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)將成為教學(xué)模式的重要部分之一，能在各方面對(duì)學(xué)生的能力有一定的促進(jìn)作用。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷的更新方式方法，并合理對(duì)合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生的潛能更進(jìn)一步的挖掘出來(lái)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。