（陜西省西安鐵一中分校，陜西 西安 710000）

一、什么是探究性的教學

探究式的教學模式就是學生在教師的指導下，通過實驗探究活動進行學習，達到使學生更好的了解各方面的知識的一種教學模式。通過實驗進行探究式教學的這種方式，從根本上來說就是把學生更充分的帶到課堂中去，在課堂上學生能展開自己豐富的想象，充分發(fā)揮自己的動手能力和創(chuàng)新能力，從而化身成為科學家，然后模仿科學家的身份去進行實驗探究，并且解決一些化學問題，使學生的學科關鍵能力得到提升。

二、怎樣進行探究性教學

（一）學生課前導學案預習，教師設置情景引入新課

預習是課前自學的一種學習方法，課前利用導學案預習會清楚這節(jié)課的教學目標是什么，重點、難點是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，有的放矢，才能更主動的聽講。課前利用導學案預習后會了解本節(jié)課的知識點，教師講課時能緊跟教師的思路，與教師配合默契，容易產(chǎn)生共鳴。另外教師在講授新課時設置一定的情境，更能吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣。這樣，聽教師講課時就會感到很親切自然，和教師的共同語言就會更多，因而聽講更加專心，會在輕松和諧的氛圍中掌握要突破的知識點。如講“CO2的性質(zhì)”一節(jié)，利用動畫片中吸入過多CO2導致窒息的環(huán)節(jié)，引出CO2具有哪些性質(zhì)呢？“潔凈的燃料——氫氣”節(jié)日慶典時要用氫氣球渲染氣氛和氫氣球爆炸傷人的畫面，我國神州三號火箭發(fā)射沖上藍天的動人場面。通過這兩段動畫說明了氫氣的重要性，那么有哪些性質(zhì)呢？為什么氫氣被稱為是理想潔凈的高能燃料呢？學生的學習興趣馬上會調(diào)動起來。

（二）引導學生提出問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

有位名人說過：“創(chuàng)造要從問題開始。”提出有價值的問題是發(fā)展初中學生創(chuàng)造性思維的開始。在課堂上我總是激勵學生自己思考，然后提出問題，在“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)中，我將“氫氣燃燒”實驗由教師演示改為學生演示，學生在演示過程發(fā)現(xiàn)氫氣燃燒的火焰不是淡藍色的，于是就有同學提出：為什么會這樣呢？是不是實驗失敗了呢？這時，我及時引導學生提出問題并進行討論。通過討論，學生提出了解決方案——用尖嘴金屬管代替玻璃管。然后學生更換為尖嘴金屬管，再次點燃，實驗效果明顯。通過改進實驗，讓學生體會到創(chuàng)新成功的感覺，增強了學生的自豪感和學習化學的自信心。

（三）鼓勵學生勤于思考，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題

教師要定期歸納總結(jié)學生提出的各種問題，然后可通過討論、合作的方法去解決這些問題。在講“燃燒與滅火”一節(jié)時，增加鎂帶在CO2中燃燒的實驗。通過演示實驗，學生看到了鎂帶能夠在CO2中燃燒的實驗事實。隨后，學生提出為什么鎂帶沒有跟氧氣接觸卻也能夠燃燒呢？這時教室里一片嘩然，學生提出了不同的意見，表現(xiàn)出不達目的絕不罷休的銳氣，最終學生自己討論得出結(jié)論：燃燒不一定需要氧氣。

（四）教師講清重難點，學生歸納總結(jié)，對教與學做出準確評價

為了適應探究式實驗教學模式，我從本校實際出發(fā)，每節(jié)課我都給學生大約二十分鐘的時間讓學生把本節(jié)課的重點、難點、疑點和知識間的關系做小結(jié)。并將每一章的復習課完全交給學生，讓學生自己構建本章知識網(wǎng)絡圖，并評比出最佳設計者。這樣不僅能激發(fā)學生之間的競爭意識，而且會使學生對知識的掌握形成完整體系，增強了學生的自學能力。

（五）精心設計作業(yè)，培養(yǎng)學生知識遷移與創(chuàng)造能力

課后練習是探究式實驗教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)，知識總有一個從吸收到內(nèi)化的過程，為了使學生更好的掌握運用本節(jié)課的知識，教師一定要設置不同梯度的題目，實施分層布置作業(yè)，分別交給不同學歷水平的學生進行訓練。題目難度設置要合理，要稍高于學生現(xiàn)有的能力水平，要充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，讓學生在練習、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力，落實雙基。

三、探究性教學中實驗設計發(fā)展方向

現(xiàn)代社會中，綠色化學理念已經(jīng)深入人心。而化學教學中，在實驗的設計上綠色化理念。例如，煉鐵的原理，利用一氧化碳與氧化鐵反應，課本實驗裝置是直接將尾氣一氧化碳進行點燃，這樣就會造成能源的浪費，如果將尾氣燃燒產(chǎn)生的熱量利用起來就能達到綠色、節(jié)約的原則。我們可以將尾氣利用玻璃管導到酒精噴燈處用于加入一氧化碳與氧化鐵的反應，這樣尾氣中的一氧化碳既不會產(chǎn)生污染，也不會造成浪費。微型化實驗是實驗設計的又一重要方向，如測定空氣中氧氣的含量，我們可以選擇一次性注射器作為反應的發(fā)生裝置，不僅能明顯的觀察到實驗現(xiàn)象而且實驗藥品用量小，實驗操作簡單，安全性也更高，同時改進后的裝置更加環(huán)保。此外，采用一些低成本、生活化的實驗藥品代替實驗室中的藥品，不僅能節(jié)約成本，而且更貼近生活，能夠拉近學生與化學知識之間的距離，激發(fā)學生的學習動力。

總之，教學是有規(guī)律可循的，但教無定法，任何千篇一律的教學方法都不會達到最佳的教學效果。以實驗為載體，通過探究式教學方式，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、實踐能力，質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，而且有利于學生科學精神和社會責任的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了化學學科在落實立德樹人根本任務中的重要作用。