（河北省承德市興隆縣霧靈山鎮(zhèn)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，河北 承德 067399）

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，就要把握學(xué)生的身心發(fā)育特征，依據(jù)學(xué)生的愛(ài)玩好動(dòng)這一天性制定針對(duì)性的教學(xué)方案?；?dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為課堂教學(xué)中心，通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，充滿學(xué)習(xí)興趣。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種通過(guò)相互間的交流和合作，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討解決，它的教學(xué)中心是以學(xué)生為主，注重學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從其發(fā)展歷程來(lái)看，它的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的。在這種教學(xué)模式下，課堂的主體是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，教師依據(jù)教材內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，然后由學(xué)生進(jìn)行合作探討解決，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育改革的需求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式不僅是和學(xué)生這一階段的身心特征相符合的，而且也與教育改革的要求相一致，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生和情境的互動(dòng)

學(xué)生和情境的互動(dòng)形式是和這一階段學(xué)生的身心特征相吻合的，這一階段小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望很高，愛(ài)玩好動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)就可以以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，利用圖片、音樂(lè)、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源把教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境感官，例如對(duì)于《狐貍和烏鴉》一文的學(xué)習(xí)，教師就可以利用計(jì)算機(jī)獲得網(wǎng)絡(luò)資源，以動(dòng)漫的形式進(jìn)行播放，然后可以挑選兩名同學(xué)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，扮演“狐貍”的同學(xué)要想辦法讓“烏鴉”開(kāi)口，只要烏鴉“開(kāi)口”，“狐貍”就可以吃到烏鴉嘴里的肉，“狐貍”這個(gè)時(shí)候就可以以講笑話、贊美等的話語(yǔ)來(lái)讓“烏鴉”開(kāi)口，例如“烏鴉，你今天好漂亮??？”而扮演“烏鴉”的同學(xué)則要盡可能的不開(kāi)口，通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)回答，那么這一過(guò)程就需要先利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)基本掌握，讓學(xué)生的角色扮演更為貼切，獲得教學(xué)心得，這種形式的教學(xué)是輕松愉悅的。

（二）學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生自身具有愛(ài)問(wèn)、愛(ài)爭(zhēng)辯的天性，對(duì)于問(wèn)題的分析會(huì)一直追問(wèn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種天性，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互間的交流和溝通，學(xué)生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際板塊——秋游，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互間討論，對(duì)秋游的目的地、準(zhǔn)備事情等等進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在秋游的討論中總結(jié)出秋游的基本計(jì)劃，教師在此過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的討論交流進(jìn)行組織和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的秋游意見(jiàn)進(jìn)行整理總結(jié)，并對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以肯定的言語(yǔ)為主。

（三）教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也是互動(dòng)式教學(xué)的一種形式，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式屬于灌輸式，教師只是負(fù)責(zé)對(duì)教材內(nèi)容講解，學(xué)生是被動(dòng)地接受，這樣很容易使學(xué)生喪失課堂學(xué)習(xí)興趣，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，就需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生兩者是相互合作、相互交流的關(guān)系，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)促進(jìn)作用，而不再是機(jī)械式的灌輸，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以對(duì)不解之處一直追問(wèn)，進(jìn)而全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如對(duì)于《看雪》一文的教學(xué)，教師可以利用多媒體設(shè)備模擬出下雪的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并提出問(wèn)題：為什么會(huì)下雪？我們這里為什么不下雪？怎么樣才能下雪？臺(tái)灣為什么不下雪？教師可以根據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，把這些問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的解決也不能過(guò)于詳細(xì)，要以學(xué)生能理解的語(yǔ)言和形式來(lái)表達(dá)出問(wèn)題的答案，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，課堂氛圍也是輕松愉悅的，學(xué)生會(huì)有更大的興趣參與到學(xué)習(xí)中。

三、總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展和普及的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維和教學(xué)模式發(fā)生了新的的變化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心參與到課堂中，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和思維的靈活性?；?dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，它的原則是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)來(lái)讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，和學(xué)生形成多方面的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容。