（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)站里小學(xué)，河北 保定 072550）

一、從象形文字著手

漢字教學(xué)遇到的第一個(gè)問(wèn)題，就是漢字到底應(yīng)該從哪兒開(kāi)始學(xué)？也就是從哪兒入手的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該從漢字出現(xiàn)的源頭學(xué)，從象形字開(kāi)始學(xué)習(xí)。象形字一般來(lái)說(shuō)是一個(gè)字就有著自己的含義。其產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)中的各個(gè)事物，是現(xiàn)實(shí)物體形象、外部輪廓或者有代表性的輪廓的抽象化，所以也有“書(shū)畫(huà)同源”這樣的觀(guān)點(diǎn)。每一個(gè)漢字都可以看做是抽象畫(huà)。象形文字是圖形的抽象化，所以其自身就是一個(gè)整體，并不是一點(diǎn)點(diǎn)的拼湊。舉例來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的“日”、“月”、“山”、“水”等等本身就是對(duì)實(shí)際物體的描繪，和繪畫(huà)是同一個(gè)道理。這種造字方式反應(yīng)了古代人由實(shí)物的圖形抽象到“事”，再抽象到其代表含義上面的造字過(guò)程和思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程概括起來(lái)就是圖形向符號(hào)轉(zhuǎn)變，從具體開(kāi)始變得抽象。漢字發(fā)展的基礎(chǔ)是象形文字，其是字根，也是母字。所以說(shuō)，漢字的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的思維過(guò)程，從漢字的字形和代表的實(shí)際含義出發(fā)，同時(shí)根據(jù)兒童通常在形象思維方面更具優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，從圖畫(huà)引入，激發(fā)學(xué)生的想要了解其具體含義的興趣，讓學(xué)生看到漢字誕生的智慧，以及漢字里面蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。假如我們從文字的圖畫(huà)表意特征入手，使用動(dòng)作、圖畫(huà)等等去進(jìn)行漢字的教學(xué)，那么不僅僅能省去語(yǔ)言的描述，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這不是很有效的方法嗎？

二、運(yùn)用多種識(shí)字法

通過(guò)韻語(yǔ)識(shí)字的方法幫助學(xué)生記住漢字也是很好的。比如有一篇相關(guān)的課文：“日月明，魚(yú)羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾”，這種結(jié)合韻律的課文非常能夠得到學(xué)生的喜愛(ài)。使用這種教學(xué)的方法，要先讓孩子背會(huì)相關(guān)的文本，能夠認(rèn)出字，但是并不要求孩子能夠及時(shí)理解其含義，在增加了漢字的儲(chǔ)備之后，伴隨著時(shí)間，自然就可以慢慢消化，豁然開(kāi)朗。比如“明”就是日與月的結(jié)合，這樣不是很明亮嗎？比如“尖”就是上小下大。這種教學(xué)方法豈不是很有趣味性。而根據(jù)偏旁部首進(jìn)行分類(lèi)，相同形狀的歸結(jié)到同一類(lèi)里面，這樣基本能使絕大多數(shù)的漢字被認(rèn)識(shí)與理解，也方便學(xué)生舉一反三，一次性認(rèn)識(shí)很多字。假如告訴學(xué)生“亻”和人有關(guān)，因此可以聯(lián)系到人活著人的身體，這樣學(xué)生就可以一次性記住“你、他、體、住”等等；而“忄”就是“心”，當(dāng)學(xué)生看到“情、快”等漢字的時(shí)候，還會(huì)覺(jué)得很難記憶嗎？同樣的，提手旁和手有關(guān)，那么“掃、扶”等漢字自然不是難事。而“木”便是和草木相關(guān)，學(xué)生自然而然的就會(huì)記住“林、枝”等等漢字了。

同樣的，還能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)的不同特征進(jìn)行分類(lèi)，在漢字的教學(xué)中，通過(guò)各個(gè)部首的添加和組合等等，用熟字幫助學(xué)生記住生字。

增加偏旁的識(shí)字方式有：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了“加”字，那么告訴他們加上草字頭就是“茄”字，學(xué)會(huì)了“哥”字，加上“欠”字就是唱歌的“歌”。

而減少偏旁的字則有：孩子們先學(xué)會(huì)了“晚”，假如告訴他們?nèi)サ羝跃褪恰懊狻?，那么這個(gè)字也很容易記住了。

另一種方法是漢字疊加。比如說(shuō)雙木成“林”，三木為“森”，非常的形象生動(dòng)。

漢字當(dāng)中形暗示了讀音的字也有很多，占到了總字?jǐn)?shù)的百分之八十以上。形聲字說(shuō)白了就是按照表義部分和表音部分的組合。表義，顧名思義是暗示漢字所代表的含義。表音則是暗示了漢字的讀法。當(dāng)學(xué)生掌握了“青”字，那么其對(duì)于“清”、“請(qǐng)”、“情”等字就會(huì)感到親切。中國(guó)以前就有“秀才識(shí)字讀半邊”的說(shuō)法，講的就是即使沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，根據(jù)這個(gè)字的部分，也能大概猜出的方法。

除此之外，還可以通過(guò)筆畫(huà)加減游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如說(shuō)“十”是一橫加一豎，下面再添一筆就成了“土”，而再多一筆就成了“王”，多加一點(diǎn)成“玉”，再多一個(gè)“口”字就成了“國(guó)”。通過(guò)在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里面總結(jié)得到的漢字教學(xué)的方法，結(jié)合當(dāng)今的創(chuàng)新，這樣能夠很好的幫助兒童實(shí)現(xiàn)以輕松的方式認(rèn)識(shí)大量的漢字的目的。

三、用于生活源于生活

生活應(yīng)當(dāng)是識(shí)字的最好來(lái)源。首先是漢字本身就在生活中誕生，所以其教學(xué)也應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)際生活，應(yīng)用到實(shí)際生活。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，來(lái)提高他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)在大街上面看到了招牌以及廣告，對(duì)上面的漢字就可以進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓孩子潛移默化的學(xué)習(xí)更多的漢字；看到草木植物的標(biāo)簽，也可以結(jié)合這個(gè)實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)生活才是學(xué)習(xí)的最主要的課堂，因而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活之中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，而不是把漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)做一件太刻意的事情，這樣不僅僅能夠很快的提高漢字識(shí)記的水平，也有利于提高學(xué)生的滿(mǎn)足感，大大提升漢字學(xué)習(xí)的效率。

漢字文化無(wú)疑是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，漢字文化根深葉茂、博大精深，值得我們中國(guó)人好好學(xué)習(xí)和傳承。