（遼寧省昌圖縣古榆樹鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 鐵嶺 112518）

隨著我國教育改革的深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，其中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為教育改革工作的重點。教學(xué)中教師要突出學(xué)生課堂的主體地位，通過科學(xué)、合理的引導(dǎo)，并采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，不斷提升其邏輯思維能力。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變相關(guān)策略、相關(guān)措施兩方面分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變相關(guān)策略分析

由于身心發(fā)育等因素，小學(xué)生對于事物的理解存在本質(zhì)上的差異，他們更傾向于具體看到、摸得著的事物，而對于概念類、抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容理解普遍存在誤區(qū)。比如，他們能夠輕松地背誦乘法表，并且過渡到加減，然而卻對除法普遍難以理解，必須借助于數(shù)學(xué)模型或者具體的事物才能夠理解。因此，教師需要將更多的抽象化內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生接受這種思維模式的轉(zhuǎn)變，而這種模式就是邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要有針對性地去挖掘數(shù)學(xué)所蘊含的規(guī)律，讓學(xué)生自己去思索、探究，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并運用數(shù)學(xué)，并最終喜歡上數(shù)學(xué)。抽象化的數(shù)學(xué)很多時候需要建立具體化的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在這個過程中可以建立初步的數(shù)感和符號感。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，如從具體的圖像到抽象的數(shù)字“1、2”等，從一道道具體的計算題中提煉出來的計算法則等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）情境導(dǎo)入，開發(fā)思維

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場地在課堂上，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考非常重要。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以利用多媒體教育設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，合理地將所涉及的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入其中，讓學(xué)生帶著疑問與好奇心開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思考的積極性。在有利于思考的環(huán)境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在思考中聯(lián)系與生活有關(guān)聯(lián)的事物，了解并認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)問題，尋找多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)課堂中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境外，還要提升自身的綜合能力，運用科學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)氛圍中。在這種教學(xué)氛圍中創(chuàng)設(shè)問題，能夠使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識去分析問題并解決問題，并在其中提出相應(yīng)的問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，去思考，去研究。此外，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的特點與興趣，不能盲目設(shè)計。教師在設(shè)計前，要對學(xué)生的特點作具體的分析，了解他們的興趣愛好，并在其中融入一些生活性的場景，這將有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，學(xué)生都喜歡過節(jié)，就可以以元宵晚會為例子，提出相應(yīng)的問題：元宵晚會通常幾點開始？幾點結(jié)束？整個過程持續(xù)多長時間？節(jié)目分為幾大類？每一類節(jié)目有幾個獎項？……學(xué)生便會自然而然地融入到這種教學(xué)氛圍中，積極思考，并與教師互動，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的開發(fā)。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很少會關(guān)注到對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，很多時候?qū)W生不能夠及時吸收數(shù)學(xué)知識，教師一旦離開課堂他們就不知道向誰求助，這也導(dǎo)致學(xué)生不明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以把前后兩排學(xué)生分為一個小組，平時討論課堂問題時可以前后交流，不懂的問題可以向同桌或者小組學(xué)生尋求幫助。教師可以安排小組內(nèi)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生做組長，以便更好地幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。這樣不僅可以有效幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，還可以強化學(xué)生的協(xié)作能力，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，最終提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）實踐活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，也要注重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時需要對數(shù)學(xué)問題的多種解法進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并在此基礎(chǔ)上，有效地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實踐活動。教師把解決問題的方法巧妙地融入教學(xué)實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)實踐活動，通過親自動手實踐，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會相應(yīng)的解決問題的方法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動手實踐能力，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實踐能力、學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)造性是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而這也是教師教學(xué)所要關(guān)注并培養(yǎng)的重點。數(shù)學(xué)實踐活動的開展，其目的就是讓學(xué)生積極參與其中，讓其在活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而這也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)習(xí)中探索更多的信息，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能夠有效幫助學(xué)生提高解題的能力，并提高其發(fā)散性思維能力。此外，在此過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，然后對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行補充，讓學(xué)生能夠充分了解該環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)。所以，在進(jìn)行實踐活動時，教師需要對問題進(jìn)行多方面的思考，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，想要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，需要變換角度教會學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)新方法。通過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生一定會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，邏輯思維能力也會在潛移默化中得到提高。