（河北冀州中學，河北 衡水 053200）

教學大綱強調(diào)高中階段要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。筆者認為，學生英語水平低的主要原因之一就是教師沒有注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，他們只是教生詞，翻譯課文，講解語言點，然后完成課后練習，從不在文體、篇章結(jié)構(gòu)方面點撥學生，致使學生很難提高閱讀速度，這種純粹的、絕對的“教教材”使知識得不到延伸，要克服這種現(xiàn)象，必須要做到“用教材教”，即通過各種辦法，掌握文章的主要事實和細節(jié)，就像語文教師進行語文教學一樣，讓學生理解文章的段落和大意，體會作者的態(tài)度和意圖，理解全篇邏輯關(guān)系并據(jù)此進行合理的推理和判斷。

一、引導學生辨認文體,提高閱讀速度

為了激發(fā)學生的閱讀興趣,縮短語言習慣與學生思維的差異,達到快速準確地把握課文全貌,教師應(yīng)首先規(guī)定時間讓學生對課文進行粗略或跳讀(fast reading or scanning),了解文章的大概意思,找出課文的主要意思(topic sentence or main idea),學生再進行精讀,進而了解文章細節(jié),獲取更加詳細深層次的信息,那么,明辯體裁就是達到了上述要求的捷徑。體裁相同的課文有很多共同之處，閱讀前教師在文體、篇章結(jié)構(gòu)方面點撥一下，學生便能加快速度，準確捕捉所需信息。

二、語篇結(jié)構(gòu)教學

英語教師應(yīng)該用語文教師講授漢語課文的方式來講授英語課文。一篇文章或者一個語段，無論哪一種文體，我們都要培養(yǎng)學生尋找主題句，歸納段落大意，分析寫作手法，領(lǐng)悟語言風格，了解文化背景，體會作者意圖等方面的綜合能力，不應(yīng)只是簡單、膚淺、單一的知識學習，也不應(yīng)只憑固有的知識去解決書本上的問題，而應(yīng)讓學生用積累的知識去歸納、分析、探討、挖掘，文中的內(nèi)涵和作者的用意。而傳統(tǒng)的閱讀課教學中，教師往往只注重文意理解，語言知識點講解，卻嚴重忽視了文章結(jié)構(gòu)美，語言優(yōu)美等。

三、充分利用教材練習材料

Book2在第一冊的基礎(chǔ)上，進一步加大了課文閱讀教學的份量和力度，除了課文篇數(shù)增加、篇幅加長之外，圍繞課內(nèi)容所涉及的閱讀理解練習的數(shù)量也不斷增多，題型也更為豐富多彩，在教學中，不少教師往往把這些形式多樣的練習當作學生的課外作業(yè)或讓學生進行課前預(yù)習或課后復(fù)習。倘若教師能充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，在了解學生和吃透教材的基礎(chǔ)上將練習材料科學地穿插在閱讀教學過程中，不失為一種行之有效的辦法。

四、聯(lián)系實際，啟迪創(chuàng)新思路

在教學中，教師對有關(guān)知識的設(shè)疑應(yīng)聯(lián)系社會，廣泛聯(lián)系實際，注重問題的現(xiàn)實性。這不僅會引起學生的學習動機，而且有利于學生更好地掌握所學知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：學了SBV U6 First aid后，給學生提出這樣的討論題目：If you meet someone who suddenly falls ill or gets injured,what kind of first aid would you perform in this situation? Why or why not? 設(shè)計這樣的問題，可以讓學生將課文中的內(nèi)容經(jīng)過內(nèi)化，在問題的討論中運用出來。這些言語實踐活動既與教材有聯(lián)系，又脫離教材，引導學生不斷把所學的知識用于實踐，渴求得到更多的知識，激發(fā)創(chuàng)造性思維的積極性和持久性。

五、在英語閱讀教學中使用多媒體

利用多媒體，展現(xiàn)與文章相關(guān)的廣泛的背景知識可消除不同社會背景帶來的閱讀障礙，也可濃縮文章信息量，引導學生形成閱讀理解課文的思維程序，思維方法和思維規(guī)律，多媒體的正確運用能使教學過程更為緊湊，節(jié)省大量時間，也能增強趣味性及真實性。Book 1 U4講到地震（Earthquake）,利用多媒體放一些關(guān)于地震的VCD資料片段，聯(lián)系自己所經(jīng)歷的輕度地震，學生就得出了地震的第一手資料，有了直觀感受，也就能較容易地體會quake shake等詞的含義，并通過實像了解fall down,fall off,fall off onto等詞組的用法了。由此，學生在頭腦中就建立了一個地震的整體認識，然后，教師再說：“Today we’ll learn something about the earthquake in the text.”這樣恰當?shù)剡x用電教媒體，將投影、錄音等電教媒體有機地組合，創(chuàng)造出生動形象的交際情景，加大知識容量。

六、培養(yǎng)英語思維習慣，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的核心

在教學中我們要為學生營造全英的學習環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣，這是提高學生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

(一)教師用英語教學

我們要盡量用英語來進行教學，即使對于一些學生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學生營造真實的生活場景，讓學生置身其中，結(jié)合具體的情景來理解，這樣更利于學生拋開母語的干擾，用英語來思維。

(二)鼓勵學生用英語

教師要突出學生在英語學習中的主體地位，讓學生進行獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。

七、鼓勵學生做適當?shù)恼n外閱讀

眾所周知，英語的語感是經(jīng)過長期的反復(fù)的實踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時應(yīng)鼓勵學生進行廣泛的閱讀，但同時也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時難易要適中，材料太簡單，達不到閱讀訓練的效果，材料太難，學生讀起來費力，會使學生失去閱讀的興趣，有害而無益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛?？梢允莵碓从诰W(wǎng)絡(luò)、英語期刊、英文報紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說明文、也可是應(yīng)用文，選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時事性文章。

總之，教師在閱讀教學中不應(yīng)單純地采用講授手段，把知識灌輸給學生，教師教什么，學生學什么，教師教得累，學生學得累，使學生感到索然無味，失去對閱讀的興趣。要改“教教材”為“用教材教”，要以教材為基點，向外擴張滲透，盡管閱讀教學有方法千萬種，但筆者深信：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”