（內(nèi)蒙古包頭市第九中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

引言：新時(shí)期，尊重學(xué)生的個(gè)體差異依舊是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升每一位教學(xué)教學(xué)能力、提高每一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而分層教學(xué)可以有效縮減學(xué)生之間的差異，讓每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，促使他們的個(gè)性發(fā)展。因此，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)必須將分層教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施，在集體教學(xué)的過程中發(fā)揮分層教學(xué)的作用，從而真正推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前，即使很多高中院校的英語(yǔ)教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但是依舊存在著一些不容忽視的問題，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展整體上幾乎不占優(yōu)勢(shì)[1]。一方面，教學(xué)方法過于單一化的問題普遍出現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這直接造成學(xué)生忽視英語(yǔ)學(xué)科、不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象的接連出現(xiàn)。很多教師由于自身教學(xué)觀念的落后和傳統(tǒng)，不愿接受一些新的教學(xué)觀念和思路，只是一味地使用著重復(fù)、單一的教學(xué)方法貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)。具體來(lái)看，絕大部分教師只注重“寫”，聽寫單詞、默寫單詞、抄寫筆記、寫作業(yè)……嚴(yán)重忽視了學(xué)生的“說(shuō)”、“聽”、“讀”三方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一提起英語(yǔ)這門學(xué)科，滿腦子都是單詞和語(yǔ)法，直接削弱了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了他們的全面發(fā)展，也消磨光了他們?cè)緦?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，忽視分層教學(xué)的應(yīng)用。作為一種新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)在向前發(fā)展的標(biāo)志，也是教學(xué)改革的一部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論課堂教學(xué)改革做出千般變化，但實(shí)現(xiàn)班級(jí)增值的目標(biāo)是永遠(yuǎn)不會(huì)變的。教師需要時(shí)時(shí)刻刻考慮究竟采取哪些方法才能讓學(xué)生更想學(xué)習(xí)、更會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)。然而很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不深入和準(zhǔn)確，甚至采取不理睬的態(tài)度依舊我行我素。部分教師在這樣的情況下將分層教學(xué)的實(shí)施停留在表面，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果并不明顯。綜上所述，這一系列問題會(huì)直接影響當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最終結(jié)果，也會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)和心理素質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略

（一）重視分層教學(xué)的應(yīng)用

首先，當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要抱著虛心的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法的具體含義、特征、原則以及其他相關(guān)內(nèi)容，這是一切教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。其次，教師需要體現(xiàn)分層教學(xué)的合理性和科學(xué)性[2]。一方面要將教學(xué)目光轉(zhuǎn)向個(gè)性差異的學(xué)生，主動(dòng)走近他們，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等等，然后將這些作為分層教學(xué)的依據(jù)。比如教師在分組時(shí)，要考慮到每個(gè)成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征以及長(zhǎng)處和短處，使得在安排組員時(shí)將這些點(diǎn)相同的學(xué)生分在不同的小組，以此保證每個(gè)小組的整體水平具有一定的均衡性。要讓每個(gè)小組中都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生，要有善于組織、帶領(lǐng)的學(xué)生，要有可以調(diào)節(jié)氛圍的學(xué)生，要有口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生等等。從而讓每個(gè)同學(xué)擁有的長(zhǎng)處都能夠有機(jī)會(huì)展示出來(lái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們探究未知知識(shí)的欲望。另一方面，教師需要將分層教學(xué)充分應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在講到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師就可以采取分組學(xué)習(xí)，并根據(jù)層次的高低來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的安排。比如，層次較高的學(xué)生需要以突破重難點(diǎn)知識(shí)為主，層次較低的學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。期間，教師的教學(xué)目光需要面向全體學(xué)生，密切關(guān)注那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，及時(shí)幫助他們解決問題，鼓勵(lì)他們時(shí)刻保持堅(jiān)定的信念，進(jìn)而實(shí)施教育公平和教育公正。通過對(duì)課堂練習(xí)、課堂問題、課后作業(yè)等方面的分層，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)尋找適于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在每克服一個(gè)困難和完成一個(gè)目標(biāo)時(shí)感受成功的愉悅感，從而為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向。

（二）在分層教學(xué)的過程中兼顧集體教學(xué)

現(xiàn)階段，集體教學(xué)是每個(gè)階段和學(xué)科教學(xué)中最常見的教學(xué)形式，它不僅便于教師的統(tǒng)一管理和教學(xué)，也能夠保證教師的教學(xué)進(jìn)度能夠如期完成[3]。因此，教師不能過于關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施情況而忽視了集體教學(xué)的效率，使得每節(jié)課的時(shí)間總是浪費(fèi)在分層教學(xué)中，這會(huì)嚴(yán)重影響分層教學(xué)最終呈現(xiàn)的效果。比如在單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于這是每一位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以通過集體教學(xué)來(lái)進(jìn)行，并對(duì)所有學(xué)生提出共同的要求——理解單詞含義、背會(huì)單詞拼寫、默寫單詞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加快他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的速度。也會(huì)讓學(xué)生奔著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，從而提升班級(jí)整體英語(yǔ)教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)班級(jí)增值的最終目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，無(wú)論是集體教學(xué)還是分層教學(xué)，二者都有各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，而當(dāng)前高中英語(yǔ)教師就要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)它們，抓住重點(diǎn)，將二者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而真正提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在集體教學(xué)和分層教學(xué)的相互作用下，高中生才會(huì)以一種良好的心理狀態(tài)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并更加享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。