（河北省承德市豐寧滿族自治縣石人溝鄉(xiāng)中心校，河北 承德 068350）

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，形成一定的數(shù)學(xué)技能。在新課改、新的教學(xué)理念的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由知識的傳授者逐漸變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)一此小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考，積極回答問題；還有一些小學(xué)生在課上注意力不集中，容易開小差，課上練習(xí)和課后作業(yè)也不能按時完成，致使其學(xué)習(xí)成績長期停滯不前。為了避免學(xué)生在壞習(xí)慣的不斷循環(huán)中不斷地倒退，教師就要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有精心設(shè)計問題才會激起思維的碰撞和交流所以教師可以模擬一個問題的情境，使之與學(xué)生的心理需求一致，讓學(xué)生深入這種情境，去尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問題的積極性和主動性。要引入生活中有趣的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識和具體、形象、生動的實際生活巧妙結(jié)合，學(xué)習(xí)到更加鮮活的數(shù)學(xué)知識，不斷激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以，也正是在這樣的環(huán)境刺激之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才會保持持續(xù)的增長。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了給學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的正確教育外，還可以通過樹立榜樣的形式，將那此學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的同學(xué)樹立為大家參考的標(biāo)準(zhǔn)。另外，小學(xué)生在家庭當(dāng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要教師的關(guān)注。要改變很多川學(xué)生回家不是先寫作業(yè)，而是想辦法拖延的不良習(xí)慣。家長要起到有效的監(jiān)督作用，幫助孩子逐漸脫離對家長的依賴，提高在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性、自覺性、積極性。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引人數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與，包括探索、喜悅。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題:“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成-一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形。這樣的方法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，感到成功的喜悅。

學(xué)生動手操作可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且也有利于學(xué)生在操作中學(xué)到知識，所以在教學(xué)中我盡可能為學(xué)生提供實際操作的機會，使他們在操作中獲取知識的同時，也學(xué)會學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)長度單位時，讓學(xué)生通過測量書本的厚度、桌子的長度、教室的長度，自主感知厘米、分米、米的長短。通過動手使學(xué)生直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)概念。學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為今后的學(xué)習(xí)各數(shù)的組成掌握了很好的學(xué)習(xí)方法。這樣不但培養(yǎng)他們的好奇心，而且培養(yǎng)了他們的求知欲。

有了成功的喜悅，就有了求知的欲望，課堂上拿出足夠的時間，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、提出、分析、并解決問題，教師加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，質(zhì)疑。學(xué)生的主動參與決定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要力圖使自己的信息輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，從而使自己逐漸成為整個學(xué)習(xí)過程的中心。教師要重視學(xué)生的實際需要，一切從教學(xué)活動從實際出發(fā)，使學(xué)生成為課堂活動的主體。我們這里所說的自主學(xué)習(xí)并不是指個人自學(xué)，而是強調(diào)群體過程中的學(xué)生自主性，以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動的接受者，使他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)活動實際是教和學(xué)的一種互動。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運用所學(xué)知識得到新知識的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力；所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識，于運用知識環(huán)節(jié)強化思維。所以，只有學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，才能對其自主探究意識予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對知識進(jìn)行思索的積極調(diào)動起來，進(jìn)而令其切實進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會獲得更多展現(xiàn)自我的機遇，于授課環(huán)節(jié),學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來，實質(zhì)上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯誤的答案，使其真正融入到課堂互動環(huán)節(jié)。在教學(xué)“正方形及長方形周長”這部分內(nèi)容時，交于學(xué)生動手操作的機會，使其在測量、擺、拼等過程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強化其自主探究的意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過語言描述、多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供主動探求的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)在提高人的數(shù)字方面效果如何，必須在實踐中檢驗，學(xué)生能否運用所學(xué)的知識順利地解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題，是評價數(shù)學(xué)成敗的重要手段，另外，學(xué)生的發(fā)散思維一直是創(chuàng)新發(fā)展的思維形式，任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)首先是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散，就沒有創(chuàng)新，對于教學(xué)，要讓學(xué)生子啊實踐中去發(fā)現(xiàn)，去思維。