（遵義市第十九中學(xué),貴州 遵義 563000）

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中所存在的主要問題

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變還不夠深入，容易忽視實驗教學(xué)的重要性。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以及面臨九年級階段的升學(xué)壓力，部分教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中迫切地想將自己的知識和經(jīng)驗直接傳遞給學(xué)生，這樣就會對化學(xué)實驗課進(jìn)行了一定的壓縮。甚至采取學(xué)生實驗改成教師演示實驗，教師演示實驗改成簡單的放實驗視頻，甚至是說實驗或忽略實驗。在這種教學(xué)環(huán)境下，很難有效地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于化學(xué)素養(yǎng)的有效落實更是缺乏載體，畢竟學(xué)生實驗是初中化學(xué)探究活動的重要組成部分。這種缺乏實驗的化學(xué)課程，只注重知識教學(xué)的結(jié)果，忽視獲取知識的過程對學(xué)生能力、素養(yǎng)提升的巨大價值，不僅是欲速則不達(dá)，更是扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識和思維能力的培養(yǎng)，難以建立起學(xué)生對于初中化學(xué)啟蒙的興趣，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

(二)教師教學(xué)方式比較單一，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，難以發(fā)揮出實驗教學(xué)的巨大作用。對于初中階段的化學(xué)實驗課來說，缺乏比較新穎的教學(xué)策略，部分化學(xué)教師所采取的教學(xué)方式通常比較單調(diào)，實驗教學(xué)的開放低，只要求學(xué)生能夠完成基本操作，限于模仿和驗證，把學(xué)生當(dāng)成“提線木偶”，難以發(fā)揮出實驗教學(xué)的探究價值，更并沒有注重學(xué)生在實際實踐過程當(dāng)中所出現(xiàn)的生成性問題，以及所遇到的異常現(xiàn)象的研究，同時也存在對教學(xué)內(nèi)容缺乏合理的取舍和深挖。

（三）盲目開展超出學(xué)生能力、認(rèn)知規(guī)律的探究活動，不能就核心知識進(jìn)行深入解讀，挖掘其背后核心價值，更不能涉及有效的學(xué)生活動或問題，給學(xué)生搭建獲取知識、能力的臺階。忽視學(xué)生的實驗規(guī)范性、合作能力及探究意識，嚴(yán)重影響實驗教學(xué)的有序、有效性，甚至影響實驗教學(xué)的正常開展。一方面，在當(dāng)前的初中化學(xué)實驗課程教學(xué)中，有許多實驗存在一定的危險性因素。例如，在我們的實際操作過程當(dāng)中會直接接觸到氫氧化鈉、濃硫酸、酒精燈等一系列存在安全隱患的化學(xué)試劑或?qū)嶒炗镁摺＝處煷嬖谝欢ǖ念檻]，基于安全考慮，為了避免班級中一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，為了表現(xiàn)自我或滿足自己的好奇心，不聽教師的安排或采取單獨行動，而選擇少開實驗課或代替學(xué)生進(jìn)行實驗。另一方面，教師容易忽視教與學(xué)的關(guān)系，容易脫離學(xué)情，不能以學(xué)生的視角設(shè)計和開展實驗教學(xué)，造成實驗教學(xué)的實驗探究難度過大，給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的壓力，進(jìn)而影響實驗教學(xué)的效果。無論是從學(xué)生還是教師層面的存在的問題，都不利于實驗教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、初中化學(xué)實驗課程當(dāng)中所存在問題的創(chuàng)新策略

（一）聚焦素養(yǎng)——加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實驗教學(xué)。隨著近年來教育改革工作的全面推動，教、學(xué)、評的一致性研究及落實在，課堂教學(xué)的實施及考試評價中凸顯越來越重要的作用。教師想要使得學(xué)生的化學(xué)成績和學(xué)習(xí)效率得到更快速的提高，做到與時俱進(jìn)，只有轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，變講課的能力為設(shè)計和指導(dǎo)化學(xué)實驗等教學(xué)活動的能力，關(guān)注學(xué)生的思維過程和獲取知識的路徑，切實開展實驗教學(xué)等活動，才能夠為學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)提供訓(xùn)練的平臺和場域。應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，盡量避免教師“代言”、“代勞”現(xiàn)象的出現(xiàn)，把獲取知識、能力的主動權(quán)還給學(xué)生，最大限度發(fā)揮知識的背后的價值，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維的提升。初中化學(xué)教學(xué)中的一切教學(xué)內(nèi)容、活動，最終目的都是實現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實，為學(xué)生的終身發(fā)展插上騰飛的翅膀。只要把握好“教、學(xué)、評”的一致性，抓住課堂實驗教學(xué)等重要的落實化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)生的“成績”也必然優(yōu)秀。

（二）學(xué)以致用——合理化的擴(kuò)展實驗內(nèi)容和實驗形式，讓化學(xué)實驗教學(xué)更豐富多樣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要努力提高化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，精心準(zhǔn)備實驗教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的真實情境，幫助學(xué)生建立化學(xué)及實驗與社會、生活的練習(xí)，突顯化學(xué)的價值。例如，在“粗鹽的初步提純”實驗，嫁接“浴鹽”的生產(chǎn)，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就“浴鹽”生產(chǎn)的方法、路徑產(chǎn)生探究的愿望，從而在教師的指導(dǎo)下，主動建構(gòu)實驗方案的設(shè)計，實驗操作及注意事項。讓學(xué)生能夠更好地把握和真正地理解化學(xué)實驗中的知識，形成必備能力和關(guān)鍵品格。教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，設(shè)計基于真實情景的實驗教學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的不斷創(chuàng)新，也會有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會更加樂意地進(jìn)行化學(xué)實驗探究。

（三）精準(zhǔn)學(xué)情——有效落實。實驗探究的過程是合作、動手能力、規(guī)范操作的過程，也是學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性的檢驗的過程，更是核心素養(yǎng)形成的過程。在化學(xué)實驗課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在任何不當(dāng)之處，及時地指出并進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。在初中化學(xué)教學(xué)的初級階段，要讓學(xué)生能夠多練習(xí)，在化學(xué)實驗過程當(dāng)中有針對性地進(jìn)行實驗。充分的課前準(zhǔn)備和教師必要的指導(dǎo)，有助于學(xué)生體會到在化學(xué)實驗過程當(dāng)中所帶來的學(xué)習(xí)樂趣、實驗的成就感，從而深化對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和化學(xué)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計實驗教學(xué)活動，幫助學(xué)生打好實驗探究的基礎(chǔ)，以便在較高思維難度的探究實驗中，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

實驗設(shè)計過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分了解班級內(nèi)學(xué)生的個體差異，不能以相同的水平要求所有的學(xué)生達(dá)到實驗?zāi)康摹Ｔ诨瘜W(xué)實驗課程組織之前，應(yīng)給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備和指導(dǎo)，采取“組內(nèi)同質(zhì)，組間易質(zhì)”的原則建立合作小組，以便在實驗教學(xué)時發(fā)揮出小組的團(tuán)隊優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，達(dá)到“以強(qiáng)代弱”，團(tuán)隊互補(bǔ)，共同成長的目的。搭載基于真實的問題情景，設(shè)計驅(qū)動性的探究任務(wù)，對學(xué)習(xí)探究方式進(jìn)行合理化的安排，最大的限度的發(fā)揮實驗教學(xué)的價值。

教師要精準(zhǔn)核心知識，充分準(zhǔn)備，找到學(xué)生突破的“障礙點”，幫助學(xué)生找到“源問題”，并提供豐富素材，找準(zhǔn)能力“生長點”，重視小組合作發(fā)揮核心知識的認(rèn)知功能，在真實問題情境中去分析、去合作、去實驗、去應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)而解決一系列的問題，巧用對比實驗，搭建認(rèn)知臺階。例如，在探究“二氧化碳能與水反應(yīng)時”，巧設(shè)情景：“溶有二氧化碳的特殊的“水”中，滴加等量紫色石蕊試劑后變紅。引發(fā)認(rèn)知沖突：是什么物質(zhì)使得紫色石蕊變紅？鼓勵學(xué)生大膽猜想：“是什么物質(zhì)使紫色石蕊試劑變紅？”，并充分討論、設(shè)計方案，最終形成采用對比實驗、采用控制變量的方法研究物質(zhì)，得出二氧化碳與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。從而突破思維局限，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生建立觀點、結(jié)論與證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知模型，學(xué)生在獲得二氧化碳性質(zhì)的化學(xué)知識的過程中，關(guān)鍵能力和必備品格更是得以激發(fā)和提升，這樣的實驗教學(xué)的設(shè)計，使得二氧化碳能與水反應(yīng)這一具體化學(xué)知識，有效的發(fā)揮了其在化學(xué)核心素養(yǎng)落實中的重要作用。

總之，化學(xué)實驗教學(xué)對于初中化學(xué)教學(xué)有著非常重要的意義。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念，對于實驗教學(xué)引起足夠的重視，在實際的教學(xué)當(dāng)中，基于學(xué)情，采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革，從而適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，給學(xué)生帶來不同的實驗教學(xué)體驗和經(jīng)歷，讓實驗課成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的加油站和試驗田，最大限度的發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實上發(fā)揮出最大作用。