（貴州省松桃苗族自治縣長坪鄉(xiāng)地甲小學（教點），貴州 銅仁 554102）

前言

邏輯性、推理性是小學數(shù)學教學的特點，教師在教學中為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要以教材內(nèi)容為載體開展教學活動。同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以現(xiàn)代化教學理念為前提，提升課堂教學的有效性，進而以多元化教學手段調(diào)動學生的積極性，使其能夠自主思考深入探索，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

一、以人為本 發(fā)揮學生主動性

在小學數(shù)學教學中教師為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，應(yīng)當以新課改教學理念中“以人為本”的教學思想為前提，兩者雖看似風馬不及，但內(nèi)在聯(lián)系卻極為密切。教師只有秉承人本思想開展教育活動，才能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，尊重學生之間的客觀性差異，使其發(fā)揮自身個性。學生的學習狀態(tài)與其內(nèi)心情感有著不可分割的聯(lián)系，教師只有平等對待全體同學，以人本思想開展教學活動才能實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標，進而激發(fā)學生學習的自主性與積極性，無論是從廣義還是從狹義中理解，都應(yīng)當以激發(fā)學生的好奇心與求知欲為主，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與主觀能動力。而傳統(tǒng)教學模式過于單一沉悶，因此，教師為解決這一狀況，要采用現(xiàn)代化教學手段使學生由被動填鴨式學習轉(zhuǎn)為自主學習[1]。像，利用生活化教學結(jié)合教材理論激發(fā)學生的學習熱情，例如，在《三角形》學習中，其重點在于使學生能夠了解三角形具有穩(wěn)定性的概念，教師在引導學生對其定義進行學習后，利用生活中常見的物體進行舉例并予以演示，使學生在形象的例子中理解三角形的剛性結(jié)構(gòu)與四邊形的撓性結(jié)構(gòu)。只有直觀認知才能使學生理解抽象概念，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動參與課堂活動為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、專項訓練 積累基礎(chǔ)知識

專項訓練是小學數(shù)學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的在于推動學生邏輯思維的形成。就一般情況而言，熟能生巧是訓練模式的主要目的，其是指學生在掌握基礎(chǔ)知識后，通過大量相似訓練深入理解定義內(nèi)化相關(guān)知識。因此，教師在教學中可以利用具體形式提高學生的掌握能力。例如，在《四則運算》中教師采用數(shù)字搶答游戲鍛煉學生的反應(yīng)能力，而學生只有掌握最為便捷的計算方法才能自如運算。教師可以采用多種方法引導學生將概念知識點轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，通過總結(jié)、歸納的方式變換公式，以提高計算效果[2]?，F(xiàn)階段大部分學生在練習中僅套用公式而無法正確理解數(shù)學定義，針對其問題實質(zhì)采用專項訓練以提高學生的應(yīng)用能力。因此，只有轉(zhuǎn)變思維才能刺激學生提升邏輯思維能力。而基礎(chǔ)知識的學習與積累是邏輯思維的基礎(chǔ)，因而教師在教學中重視概念背誦的同時也應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況調(diào)整需要記憶的內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識積累，以正確理解為核心提升學生的邏輯思維能力。

三、重視細節(jié) 提升數(shù)學邏輯能力

循序漸進是培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的主要方式，也是學生通過長期積累而實現(xiàn)的過程。因而教師在培養(yǎng)與提高學生數(shù)學邏輯思維的過程中應(yīng)當為其奠定良好的基礎(chǔ)，避免操之過急而揠苗助長。超過學生認知范圍內(nèi)的訓練無法鍛煉學生的邏輯思維，還可能因過于盲目的訓練方式而使學生產(chǎn)生抵觸情緒，只有熟練掌握基礎(chǔ)題型，并以逐步滲透的方式細化各類題目，才能保證學生學習的有效性[3]。例如，在《加減法性質(zhì)》教學中，教師常以硬性規(guī)定要求學生機械記憶加減法表，但取得成效較為微末。因此，教師無論是在日常教學還是在復習訓練中都應(yīng)當以實際情況為前提，結(jié)合學生的具體需求采用有效方法加強學生的邏輯思維。同時在訓練中教師應(yīng)當將推導過程作為教學重點，而并非直接得出結(jié)果。而邏輯思維的形成過程要以推導為核心，只有通過推導訓練才能使學生在練習中以更加靈活的思維進行學習。以細節(jié)為切入點幫助學生構(gòu)建邏輯思維概念，從而提升其靈活性與敏捷性，增強學生的邏輯概念。數(shù)學邏輯能力作為一種綜合性定義其涉及范圍較廣，但在書面形式中僅代表學生能否理解與分析數(shù)學題的能力，只有利用自身存儲知識分析題目并進行解決才是提高數(shù)學成績的重要方法，因此，重視細節(jié)，以提升學生的數(shù)學邏輯能力，進而使學生應(yīng)用理論結(jié)合實際，做到融會貫通。

四、合作學習 加強邏輯分析能力

在數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生打破傳統(tǒng)模式局限由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生的主觀能動性。學生根據(jù)課堂內(nèi)容自我思考深入探索，對其思維能力的形成與發(fā)展有十分積極的作用。同時教師在教學中利用小組合作學習分組探討數(shù)學問題，表達自我想法與其他同學共同討論產(chǎn)生思維火花的碰撞，使學生了解嶄新的解題思路，從而拓寬學生的知識領(lǐng)域與思維。積極的思考能夠鍛煉學生的邏輯思維，使學生被自身感興趣的事物所吸引，提高數(shù)學課堂教學效果。

總結(jié)

邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升學生的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，教師在教學中為推動學生的全面發(fā)展利用有效教學手段調(diào)動學生的主觀能動性，使其能夠積極參與課堂活動。進而以現(xiàn)代化教學方式為學生營造良好的學習氛圍，使其擁有獨立的思考空間主動探索數(shù)學知識，從而活躍自身思維，進而實現(xiàn)學生數(shù)學學習上不斷的進步，促進學生數(shù)學學習發(fā)展。