張雪梅

（江西省贛州市章貢區(qū)陽(yáng)明小學(xué)，江西 贛州 341000）

在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)課堂，豐富多彩的課堂形式和有效的環(huán)節(jié)區(qū)分已經(jīng)成為了常態(tài)。每節(jié)課學(xué)生不再是單一地唱或聽(tīng)，而是要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以課題為中心進(jìn)行演唱、欣賞、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、合作等綜合項(xiàng)目的體驗(yàn)和感受為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生時(shí)刻有新鮮感。而環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通常也會(huì)圍繞課題，以一個(gè)大的內(nèi)容或情境為范圍，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，知識(shí)系統(tǒng)，內(nèi)容緊湊，聯(lián)結(jié)緊密，這樣的小學(xué)音樂(lè)課堂才是行知有效的，學(xué)生喜歡的課堂。

在這樣的大前提下，情境的創(chuàng)設(shè)就為一節(jié)課的設(shè)計(jì)提供了大背景和主線，讓學(xué)生進(jìn)入你想要讓學(xué)生感受到的這個(gè)音樂(lè)文化氛圍中，在這個(gè)氛圍中進(jìn)行每一步的教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的線索更加清晰。因此我認(rèn)為，每一節(jié)課都需要有合理的符合主題任務(wù)的情境的創(chuàng)設(shè)。那么情境的創(chuàng)設(shè)分為哪些類(lèi)型，又有哪些方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)呢？

一、課堂中常見(jiàn)的幾種情景創(chuàng)設(shè)

在課堂實(shí)踐中，我認(rèn)為根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)情境需要的不同分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè)；根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境方法的不同可分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)；根據(jù)課的類(lèi)型的不同又可以分為故事類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)、文化類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)；根據(jù)授課年級(jí)的不同可分為低年段的情境創(chuàng)設(shè)、中年段的情境創(chuàng)設(shè)和高年級(jí)的情境創(chuàng)設(shè)。下面將一一對(duì)各類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說(shuō)明分析：

（一）單一情境創(chuàng)設(shè)與綜合情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)有法但教無(wú)定法，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，我們可以根據(jù)情境需要的不同而將情境創(chuàng)設(shè)區(qū)分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè)兩種：

1.單一情境創(chuàng)設(shè)

這個(gè)很好理解，就是在課堂只有一個(gè)主題的情況下，創(chuàng)設(shè)一種單一主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中始終處于這個(gè)情境的氛圍中來(lái)感受本課。如人教版一年級(jí)《春天音樂(lè)會(huì)》這一課，就是讓學(xué)生進(jìn)入到春天的情境中，所有的活動(dòng)都圍繞這一主題情境來(lái)進(jìn)行，“春風(fēng)”、“春雨”、“春雷”“春水”這些元素可以反復(fù)出現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱、節(jié)奏和表演等學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)“春天”這個(gè)情境來(lái)感受音樂(lè)。

2.綜合情境創(chuàng)設(shè)

綜合情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義，就是課堂中有幾個(gè)小主題，要把這些主題歸在一個(gè)大情境下，再分為若干小情境，循序漸進(jìn)，綜合歸納。如人教版五年級(jí)的《彼得與狼》這一課，就要進(jìn)行綜合情境創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)音樂(lè)主題都是不同的情境，最后歸結(jié)到綜合音樂(lè)文化背景情境下，完成本課的教學(xué)。

（二）音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)方法的不同，我們可以把情境創(chuàng)設(shè)分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)六類(lèi)。這六類(lèi)方法可以單獨(dú)使用，更多的是幾種方法的綜合運(yùn)用，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)感受和體驗(yàn)進(jìn)入到我們?cè)O(shè)計(jì)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)教學(xué)。

1.音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，就是直接讓學(xué)生感受音樂(lè)進(jìn)入情境中，適用于主題較明顯的音樂(lè)，如人教版一年級(jí)《野蜂飛舞》這一課，就可以直接讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，問(wèn)問(wèn)今天來(lái)的是哪種小動(dòng)物，學(xué)生感受到音樂(lè)，很容易就進(jìn)入情境之中。

2.圖像情境創(chuàng)設(shè)

圖像情境創(chuàng)設(shè)，就是用圖像、視頻等方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入本課的情境創(chuàng)設(shè)中，民族與世界文化一類(lèi)的音樂(lè)更適合這樣的情境創(chuàng)設(shè)，比如人教版三年級(jí)《阿細(xì)跳月》，就可以先播放一段彝族阿細(xì)跳月的視頻給學(xué)生觀看，讓他們進(jìn)入那種歡歌載舞的情境中去。

3.表演情境創(chuàng)設(shè)

表演情境創(chuàng)設(shè)，就是用表演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，適用于一些本身帶有生活場(chǎng)景情節(jié)的主題作品。如人教版四年級(jí)《木瓜恰恰恰》，里面本身就帶有叫賣(mài)的情節(jié)，教師可以先安排“叫賣(mài)”的表演，把學(xué)生帶入情境中，再學(xué)習(xí)歌曲時(shí)學(xué)生就興趣十足了。

4.游戲情境創(chuàng)設(shè)

游戲情境創(chuàng)設(shè)，就是用游戲、活動(dòng)等方法進(jìn)入課堂情境中，這也是小學(xué)音樂(lè)課堂，尤其是低年段課堂常用的一種方法。如人教版小學(xué)二年級(jí)《郊游》這一課，就可以用《火車(chē)咔咔咔》的音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)游戲，由“坐火車(chē)”來(lái)進(jìn)入本課的情境之中。

二、情境創(chuàng)設(shè)中的幾點(diǎn)問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們會(huì)遇到一些常見(jiàn)的問(wèn)題，讓我們的情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果，下面列舉幾個(gè)問(wèn)題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)中多媒體的適度使用

在現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂中，多媒體工具的使用使課堂內(nèi)容與形式變得更加豐富，很多資源讓教師和學(xué)生目不暇接，情境的創(chuàng)設(shè)有了更多的可能性。但多媒體只是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)輔助工具，相當(dāng)于學(xué)生每餐的“肉”，每頓飯有肉大家都很喜歡，愛(ài)吃肉，但是也不能無(wú)限制的大魚(yú)大肉，這樣只會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，最終膩歪，主食和蔬菜水果也是營(yíng)養(yǎng)的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)中適度地使用多媒體設(shè)備，在關(guān)鍵時(shí)候“點(diǎn)睛”，效果會(huì)更好。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)中也可以解決重難點(diǎn)

很多作品的重難點(diǎn)有一定的難度，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)解決，一是容易解決不好，二是總是重復(fù)一個(gè)地方學(xué)生容易失去幸福。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，可以把預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)單拿出來(lái)與情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程結(jié)合，這樣讓學(xué)生既進(jìn)入了情境，又解決了難點(diǎn)，為后面的順利學(xué)習(xí)鋪平了路。比如小學(xué)二年級(jí)《拔河》，這一課的節(jié)奏比較難，學(xué)生直接學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)常唱不準(zhǔn)。可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽合作闖關(guān)的情境，把難點(diǎn)節(jié)奏拿出來(lái)當(dāng)作“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目”，來(lái)競(jìng)技闖關(guān)，這樣既把學(xué)生帶入了情境之中，又解決了節(jié)奏難點(diǎn)，后面學(xué)歌環(huán)節(jié)就容易得多。

三、小結(jié)

上面談到了關(guān)于小學(xué)音樂(lè)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的一些看法，均來(lái)源于我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中的一些課例和方法也是我經(jīng)過(guò)實(shí)踐的，還有很多不足之處有待于完善，希望能夠通過(guò)本文給其他同行提供幫助和交流。