毛麗梅 梁慧芳

(江西師范高等?？茖W(xué)校教師教育部，江西 鷹潭 335200)

教師作為教育發(fā)展的第一資源，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，建造高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃，建設(shè)“新師范”是我國新時期全面提升教師質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇，也是新時期教師教育的新目標(biāo)和新路徑。

一、“新”師范的內(nèi)容

20 世紀(jì) 90 年代，我國的教師培養(yǎng)模式由封閉型開始轉(zhuǎn)向“開放型”的師資培養(yǎng)模式，打破了師范院校封閉獨(dú)立的培養(yǎng)局面。因此，在教師培養(yǎng)的過程中，各類學(xué)校都可參與到教師培養(yǎng)的過程中。此時的“師范教育”是指專門培養(yǎng)教師的教育。為深化師范教育改革，師范教育在新時代的背景下開啟了新格局。2018 年正式頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》是黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的政策性文件，為新時代我國教師教育的發(fā)展指明了方向，其中重要內(nèi)容轉(zhuǎn)變就是向師范教育的回歸。那么，什么是“新師范”教育？不同的學(xué)者有不同的看法。萬明鋼認(rèn)為“新師范”教育是更加重視師德建設(shè)的教育、是高水平的教育、是開放的教育、是互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育。胡欽太認(rèn)為，“新師范”是具有中國特色社會主義特征的教師教育新形態(tài)。林熙認(rèn)為“新師范”教育是指在新時代背景下，順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，立足于國際視野，以師范院校為主體，聯(lián)合地方政府、高校、中小學(xué)的培養(yǎng)模式，對教師進(jìn)行培養(yǎng)的教育。“新師范”教育應(yīng)該是突出教師地位與使命，并著重將師德教育貫穿于職前、職中、職后的教師培養(yǎng)過程當(dāng)中的教育。

二、“新”師范的特點(diǎn)

（一）重視師德的建設(shè)

毫無疑問，當(dāng)前教師教育現(xiàn)狀最需改進(jìn)的應(yīng)該是師德教育。師德是教師職業(yè)生涯的靈魂，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心素養(yǎng)。師德的養(yǎng)成對教師職業(yè)意識、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)理想與信念具有深化作用。在新時代背景下，加強(qiáng)師范生的師德教育對于提升職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣、提升生命質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。實(shí)行師德養(yǎng)成教育工程，完善師德規(guī)范，培養(yǎng)具有道德情懷的教師，使他們樂教、愛教。在師范教育階段，必須以師德教育作為師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)課程的必修內(nèi)容，將整個師德教育貫穿于師范教育的全過程中。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、人文教育和科學(xué)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生明確“學(xué)高為師，身正為范”的教師標(biāo)準(zhǔn)。

(二）明確師范院校的主體地位

建國以來，我國形成了由中師、師專、師范大學(xué)（師范學(xué)院）等組成的獨(dú)立師范教育體系，在當(dāng)時師資短缺的年代，其質(zhì)量上乘的中小學(xué)師資完全是由師范教育體系培養(yǎng)，并且形成了提前招生、公費(fèi)定向的師范辦學(xué)體系。但是，從90 年代以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，一場以“開放化”改革取向的教師教育改革拉開了序幕，實(shí)際上，這場教師教育改革并沒有達(dá)到預(yù)期效果，師范院校削弱了師范專業(yè)，師范教育體系被弱化，師范院校紛紛進(jìn)入改名浪潮，而一些綜合性大學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期參與教師教育培養(yǎng)的初衷，這些現(xiàn)象明顯與提高師資水平背道相馳。師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段教師的主要陣營，必須確立師范院校的主體地位，建構(gòu)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師培養(yǎng)體系。

（三）強(qiáng)化教師承擔(dān)的國家使命和提高教師地位

教師職業(yè)具有公共屬性，并且承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的歷史使命，肩負(fù)培養(yǎng)人的工作，只有明確教師的重要地位，凸顯教師職業(yè)公共屬性，強(qiáng)化教師承擔(dān)國家公共教育職責(zé)，才能更好地吸引優(yōu)秀人才投入教師事業(yè)。教師首先是知識和思想的傳播和啟發(fā)者，通過傳授知識和啟發(fā)思想以更好地促進(jìn)人的發(fā)展，進(jìn)而對社會和國家產(chǎn)生貢獻(xiàn)。教師職業(yè)價值、使命及公共屬性需要相應(yīng)的提高教師地位和待遇保障，切實(shí)保證教師所享有的權(quán)利。提高教師地位，完善教師待遇保障機(jī)制是落實(shí)教師職業(yè)公共屬性，提高教師待遇的前提，要確保教師工資不低于或者高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，以及落實(shí)好鄉(xiāng)村教師生活津貼。

（四）注重教師專業(yè)化發(fā)展

教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的保證，只有不斷地提高個體專業(yè)發(fā)展，才能確保教師整個專業(yè)化質(zhì)量水平的提升。教師專業(yè)化包括兩個方面：一是學(xué)科知識的專業(yè)化，能夠擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)，要求教師學(xué)歷水平的高層化。二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進(jìn)的教育理念、教育科學(xué)知識、教育技術(shù)武裝教師頭腦，使教師不僅能夠傳授知識，更重要的是能夠合格的擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務(wù)?！苯處煂I(yè)化是一種不斷發(fā)展、一系列的過程，它貫穿于職前、入職、職后的教師專業(yè)化發(fā)展的全過程，不能把師范教育當(dāng)成是培養(yǎng)教師發(fā)展的最終環(huán)節(jié)。

三、“新”師范的發(fā)展方向

（一）從單一封閉走向多元開放。

新的發(fā)展理念主要體現(xiàn)在培養(yǎng)思路的開放性、培養(yǎng)形式的靈活性和課程設(shè)置的連貫性等方面。首先，在培養(yǎng)思路上，以追求卓越為目標(biāo)，以系列化、層次化課程為載體，通過實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)逐步使學(xué)生形成遠(yuǎn)大的教育理想、堅定的教育信念、深厚的教育情感、堅強(qiáng)的教育意志以及寬廣的教育知識和突出的教育能力。其次，在培養(yǎng)形式上，強(qiáng)調(diào)凸顯特色，并通過主輔兼容、復(fù)合培養(yǎng)，造就符合“四有”好標(biāo)準(zhǔn)的卓越中小學(xué)教師。再次，在課程設(shè)置上，以往的培養(yǎng)主要是“理論學(xué)習(xí)+教育實(shí)習(xí)”兩段式模式，主干課程主要以“教育學(xué)”“心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)法”為主；新的發(fā)展理念更強(qiáng)調(diào)“四年一體”連貫式的培養(yǎng)，提倡以實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)理念為培養(yǎng)路徑導(dǎo)向，構(gòu)建理論課程、實(shí)踐研習(xí)、教育實(shí)習(xí)三位一體的師范教育課程體系。其中理論課程力求模塊多元化、內(nèi)容豐富化；實(shí)踐研習(xí)則更多以項目形式實(shí)施，并注重項目之間的層次性、連貫性及創(chuàng)新性。

（二）從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)為重視“綜合素養(yǎng)”及“追求卓越”

在基礎(chǔ)教育師資相對緊缺的時代，高等師范院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，是緩解中小學(xué)校教師相對不足的矛盾，培養(yǎng)一大批掌握基本教育教學(xué)技能、能勝任中小學(xué)教育崗位的教師。在教師培養(yǎng)要求上，較為重視打牢學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握“三筆字”、普通話等教師基本技能，對于師范生的藝體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、心理疏導(dǎo)能力、實(shí)踐能力等強(qiáng)調(diào)不足或重視不夠。對于高校而言，在師范生培養(yǎng)過程中，除了強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的學(xué)科知識外，更要重視學(xué)生解決問題的能力，尤其重視藝體、信息、心理等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，提升學(xué)生對藝術(shù)、體育的認(rèn)知和修養(yǎng)，使師范生具備較好的藝體素養(yǎng)，通識教育課程在提升高校師范生藝體素養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要作用。其次，使師范生具備較高的信息素養(yǎng)。新時代對師范生的信息素養(yǎng)有了更高要求，信息素養(yǎng)成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。高校需要依托教育技術(shù)學(xué)、計算機(jī)信息技術(shù)等學(xué)科，為師范生開設(shè)相關(guān)課程、舉辦各類學(xué)術(shù)知識講座及教育技術(shù)類競賽，提升師范生信素養(yǎng)。再次，使師范生具備較強(qiáng)的班級管理、心理干預(yù)與疏導(dǎo)能力。新時代背景下，對師范生應(yīng)對突發(fā)事件能力、心理疏導(dǎo)與干預(yù)技能、班級管理能力等也有了更高的要求。高校需要充分發(fā)揮心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢，鼓勵科研引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)促推科研，對師范生培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）從獨(dú)立發(fā)展走向協(xié)同共享

卓越教師的培養(yǎng)，涵蓋職前教育與職后實(shí)踐的全過程，需要與兄弟院校共享經(jīng)驗，需要得到各級政府的支持，更需要中小學(xué)校的參與。高校需要改變以往各自獨(dú)立發(fā)展的思路，通過理論引領(lǐng)、共建共享、聯(lián)合培養(yǎng)等方式途徑，加強(qiáng)高校間、高校與政府間、高校與中小學(xué)校間的合作，實(shí)現(xiàn)教師教育研究與實(shí)踐成果的共享，提升基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)化水平，促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，推動教師教育可持續(xù)發(fā)展。

（四）從強(qiáng)調(diào)“教師教學(xué)質(zhì)量”的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量”的評判

當(dāng)前的評價體制，更為強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，而對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)效果的評價機(jī)制有待完善，對畢業(yè)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)后的學(xué)識和技能等方面的狀態(tài)和程度缺乏有效評判。未來師范專業(yè)建設(shè)及評價體系構(gòu)建過程中，一方面，《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》會成為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及完善評價體系的重要參考，新印發(fā)的《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等八個方面對師范專業(yè)的建設(shè)提出了基本要求，將會成為高校制定專業(yè)建設(shè)方案和評價體系的重要參考和依據(jù)；另一方面，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價機(jī)制將成為制度建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)。