閆麗霞

（內(nèi)蒙古包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

大學(xué)英語隱性課程是顯性課程的延伸，能夠促進(jìn)正式課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而改變學(xué)生課外學(xué)習(xí)的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的利用各種學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)追求知識(shí)的復(fù)合和創(chuàng)新能力的提高，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大學(xué)英語隱性課程產(chǎn)生的原因

大學(xué)英語隱性課程具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，既有物質(zhì)性的，也有精神性的，是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相互作用的結(jié)果。正如杜威曾指出：學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)安排的正規(guī)課程外，同時(shí)還經(jīng)歷感受著一些預(yù)測(cè)不到的、卻隨著正常的教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化影響的教育內(nèi)容。大學(xué)外語教學(xué)中，隱性課程的地位尤為重要，因?yàn)榇髮W(xué)外語教學(xué)中有一個(gè)客觀的事實(shí)，那就是教師在具體的英語課堂中執(zhí)行其教學(xué)大綱及執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，自己的實(shí)際課堂教學(xué)行為往往與大綱和計(jì)劃不太一致，而教師的課堂教學(xué)行為又與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不相吻合，所以導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)并沒有在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果上面體現(xiàn)。換句話說，學(xué)校的教學(xué)大綱、教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間并不是簡單的線性等價(jià)關(guān)系。正是這些隱性內(nèi)容的存在使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間出現(xiàn)了不一致的情況，出現(xiàn)這種情況的重要原因是在教學(xué)過程中，教學(xué)的不同方面例如外語教學(xué)軟件、教師以及學(xué)生都在英語教與學(xué)的過程中存在著自己的隱性課程。

二、教學(xué)軟件本身

全國大學(xué)外語第三次教學(xué)改革的突出特點(diǎn)就是要把大學(xué)英語的教與學(xué)與現(xiàn)代的科學(xué)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，這次全國高校的大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功與教學(xué)軟件的合理設(shè)計(jì)及有效使用有直接的關(guān)系。馬俊波指出目前我國各大高校為響應(yīng)實(shí)施第三次外語教學(xué)改革，幾乎所有的學(xué)校都購置了大批量的電腦，建設(shè)了多媒體英語教室及英語自主學(xué)習(xí)中心，但是外語教學(xué)如果只有硬件的配備，而沒有相應(yīng)的軟件支持的話，硬件設(shè)備及設(shè)施也只是一種擺設(shè)，所以硬件的有效使用必須有軟件的支持，軟件的開發(fā)比硬件更重要。

但是，目前大學(xué)英語的現(xiàn)狀是幾乎所有的高校不管是英語教材所配套的教學(xué)軟件課件，還是自主學(xué)習(xí)中心學(xué)生所使用的教學(xué)軟件都是由統(tǒng)一的出版社或公司研發(fā)并制作。開發(fā)英語軟件人員由于其本身英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，沒有參加實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象以及開發(fā)制作軟件時(shí)并沒有考慮到各高校學(xué)生英語的多層次性，所以他們開發(fā)的教學(xué)軟件與教師及學(xué)生的實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)需求存在著一定的差距，因而大學(xué)英語的教學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。例如部分教學(xué)軟件信息嚴(yán)重超載，技術(shù)人員只是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將信息與多媒體材料簡單地拼湊在一起，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，而且為了達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者的注意力的目的，軟件開發(fā)時(shí)過度使用音頻視頻材料，這些材料的使用無形中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中分散了其學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生過度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的圖片及動(dòng)畫，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的主題不明確，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。最后大多軟件由于不具有兼容性的功能，英語教師不能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行重新的編輯修改，所以導(dǎo)致教師只能機(jī)械性的使用原始課件，這樣就很難滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

三、教師方面

萬偉認(rèn)為，由于我國傳統(tǒng)文化及教育的影響，我國教師的角色從古代就被定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師教材是權(quán)威，教師要按照國家的統(tǒng)一教材去授課，同時(shí)由于我國大型考試幾乎都是全國統(tǒng)一試卷，所以在我國的教育中國家并沒有大力提倡教師對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)造性解釋?？梢哉f，教師一直是被排除在課程之外的，教師的任務(wù)就是遵照指示忠實(shí)地執(zhí)行這些課程變革。在我國課程的改革的具體細(xì)則大多是由英語專家學(xué)者制定，而大多數(shù)教師只是在按照規(guī)定的教材教學(xué)大綱等去執(zhí)行改革的規(guī)則和要求，所以說一線的教師扮演在改革中是“邊緣人”，甚至是“局外人”的角色，導(dǎo)致教師對(duì)課程的改革理念思想存在自己的誤解，進(jìn)而導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中執(zhí)行課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)改革要求不一致的地方，也就是教師自己的隱性課程。

從龔亞夫分析目前我國教育中出現(xiàn)的問題也可以看出，目前我國的外語教育中出現(xiàn)問題的原因是：英語教學(xué)改革中沒有在大綱中明確描述學(xué)生的語言能力在每一階段要具體到達(dá)什么樣的程度，以及學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)及教師應(yīng)該怎么教才算達(dá)到了大綱的要求，所以導(dǎo)致英語教師在教學(xué)中很難準(zhǔn)確實(shí)施改革中的教學(xué)要求和大綱。結(jié)果就造成教師在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)自己的理解去實(shí)施教學(xué)改革和大綱，進(jìn)而出現(xiàn)了教師頭腦中有自己的隱蔽的教學(xué)大綱。同時(shí)由于教師之間英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，有的教師擅長口語，有的教師擅長語法的講解，有的教師擅長寫作等等，這些都會(huì)體現(xiàn)在教師們的實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，所以說不同的教師都在不同程度上有自己的隱性課程。史光孝強(qiáng)調(diào)在每一次的外語教學(xué)改革中只有一線教師能夠真正參與到改革中，能夠客觀地對(duì)自己的教育觀念和信仰重新審視和反思，進(jìn)而改變自己的教學(xué)行為，那么改革才會(huì)取得預(yù)期的效果6。