黎暢

（深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）學(xué)府一小，廣東 深圳 518055）

我們深信：學(xué)生主體發(fā)展是教育的目的，學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)是無(wú)限的，所以教學(xué)就要著眼有效遞進(jìn)，教學(xué)要構(gòu)建文化關(guān)懷系統(tǒng)。筆者從尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)，談?wù)勛鳂I(yè)的分層設(shè)置，因?yàn)?，教師踐行教育教學(xué)公平和提升質(zhì)量的陣地就是課堂。

上海2009 年、2012 年連續(xù)二屆參加PISA 測(cè)試，兩次成績(jī)居世界第一。數(shù)據(jù)顯示：上海學(xué)生的校內(nèi)上課時(shí)間為平均每周28.2 小時(shí)，在參評(píng)國(guó)家（地區(qū)）中位列第9 位，但作業(yè)時(shí)間為平均每周13.8 小時(shí)，遠(yuǎn)高于OECD 平均的7 小時(shí)左右，位列第1位。由此可見(jiàn)，我們也應(yīng)理性地思考，優(yōu)異成績(jī)單的背后，是學(xué)生作業(yè)方面付出大量的時(shí)間，負(fù)擔(dān)還是很重的。作業(yè)多、作業(yè)難是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重的直接體現(xiàn)。為何？捫心自問(wèn)，我們每天喊著課改，名稱(chēng)形式眾多，更多的關(guān)注是課堂教學(xué)，很少專(zhuān)門(mén)去研究作業(yè)，作業(yè)大多數(shù)采用成批的“拿來(lái)主義”，布置大量的“重復(fù)、盲目、死板、高難度”的作業(yè)甚至試卷，導(dǎo)致學(xué)生疲憊，家長(zhǎng)心痛，教師心酸。

面對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重這個(gè)沉重的話題，我們似乎都想去改變，但似乎又無(wú)能為力，畢竟學(xué)校承載著升學(xué)目標(biāo)，家長(zhǎng)給學(xué)校的升學(xué)壓力太大。壓力之下，無(wú)形中容易造成老師布置作業(yè)多，而且作業(yè)隨意增加難度?；诖?，南山教育局推出“好課堂，好作業(yè)”系列行動(dòng)，作為學(xué)校層面，校本教研既要關(guān)注課堂，也要重點(diǎn)打造作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，仔細(xì)分析作業(yè)多、作業(yè)難的癥結(jié)所在，并積極探索，努力改變。下面就關(guān)于作業(yè)方面的校本研修，談幾點(diǎn)簡(jiǎn)單看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念：正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能

無(wú)疑，課外作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性，促進(jìn)技能技巧的形成是有益的。但不少老師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為熟能生巧、“做題百遍，其意自現(xiàn)”，因此作業(yè)多多益善。加之，各學(xué)科老師為了提高本學(xué)科成績(jī)，“爭(zhēng)搶”作業(yè)時(shí)間的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。殊不知，學(xué)生完成作業(yè)的基本目的，在于幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，檢查掌握的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)能夠建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立性和責(zé)任心，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

研究表明：做作業(yè)對(duì)于提高成績(jī)非常有效，年級(jí)越大作業(yè)的效應(yīng)值越大，但不是越多越好。上海PISA 測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，上海15 歲學(xué)生平均每周最佳作業(yè)時(shí)間在11 小時(shí)左右，在最佳作業(yè)時(shí)間內(nèi)作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)成績(jī)?cè)胶茫^(guò)最佳時(shí)間后成績(jī)提高程度很小。

二、提升品質(zhì)：協(xié)同作業(yè)的“質(zhì)”與“量”

作業(yè)的“質(zhì)”與“量”密切相關(guān)。要想讓學(xué)生能夠“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”學(xué)習(xí)，在減“量”的同時(shí)，必然要求提高作業(yè)的品質(zhì)。不少教師認(rèn)為“不加強(qiáng)練習(xí)就不能使學(xué)生掌握知識(shí)”，常常采用“精講多練”“以練代講”等教學(xué)方式，加重負(fù)擔(dān)的作業(yè)產(chǎn)生了，主要有：一是缺乏針對(duì)性的機(jī)械重復(fù)作業(yè)；二是要求過(guò)低、缺乏思維含量的作業(yè)；三是超出學(xué)生水平、忽視認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)；四是偏離學(xué)科本質(zhì)、容易產(chǎn)生歧義的作業(yè)。

在“量”的處理上，校本研修要注重以班主任為班級(jí)共同體統(tǒng)籌作業(yè)管理、加強(qiáng)學(xué)科教師互相溝通協(xié)調(diào)，控制作業(yè)總量。

校本研修讓老師在布置作業(yè)時(shí)繃緊“質(zhì)”這根弦，關(guān)注作業(yè)的實(shí)際效果，編寫(xiě)適應(yīng)不同學(xué)生水平的不同作業(yè)，提高布置的作業(yè)的針對(duì)性和分層性。

要使作業(yè)具有針對(duì)性，我們布置作業(yè)前應(yīng)“理一理”今天學(xué)生學(xué)得怎么樣？問(wèn)一問(wèn)自己：作業(yè)內(nèi)容是否目的明確，能否做到有的放矢？?jī)?nèi)容是否典型，能否起到觸類(lèi)旁通、舉一反三的作用？能不能啟發(fā)思維，有利于知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)？

分層作業(yè)就是基于學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)程度的差異，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)能否有所同，有所不同，讓學(xué)生有所選擇？全班ABC 等級(jí)的同學(xué)，面對(duì)必做題和選做題，作業(yè)呈現(xiàn)基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題的梯級(jí)布局。

三、研修途徑：逐步推進(jìn)“作業(yè)校本化”

“好作業(yè)”呼喚的是“高要求，精設(shè)計(jì)”，這不僅僅是意味著教師工作量的成倍增加，而是教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的智慧和經(jīng)驗(yàn)，并逐步走向校本化，因?yàn)椴煌此降膶W(xué)校需要整合學(xué)校個(gè)性化的作業(yè)資源。學(xué)校應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教師差異，學(xué)生差異等各方面的因素，引導(dǎo)各科組教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)適合本校的分層作業(yè)。作業(yè)要走向校本化，形成特色，才能真正起到減負(fù)增效的作用，在研修開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有幾個(gè)途徑尤其值得關(guān)注：

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。教研組將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本課題進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。重點(diǎn)結(jié)合“課標(biāo)”透視作業(yè)意圖，研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性，梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)，思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

2.分層設(shè)計(jì)。學(xué)科組為整個(gè)團(tuán)隊(duì)，各級(jí)教師責(zé)任到人，內(nèi)容到人，每個(gè)單元至少提供一次三組不同層次的“菜單式”作業(yè)，同一道題目按學(xué)生水平不同，提出不同要求。

3.團(tuán)隊(duì)審定。作業(yè)通過(guò)年級(jí)組和學(xué)科組的橫向交流、縱向完善，多方審定后形成高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)要及時(shí)反饋講評(píng)，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

總之，“好作業(yè)”不僅僅是學(xué)生幸福健康成長(zhǎng)的需要，也是素質(zhì)教育、課程改革的需要。校本研修要把作業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)載體，設(shè)法提升教師研讀課標(biāo)，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)教師的精彩。