韋華連

（廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣西 玉林 537000）

在學(xué)習(xí)過程中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。如果學(xué)生能有問題意識(shí)，就能提高思維能力，提高學(xué)習(xí)積極性，更好地參與思考和解決問題的過程。

一、問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的地理課堂上，學(xué)生被動(dòng)地遵循教師的教學(xué)理念，存在著死記硬背、死記硬背、死記硬背、問題式教學(xué)等弊端。問題型教學(xué)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，結(jié)合學(xué)生的接受能力，積極引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生需要對(duì)問題展開思考，結(jié)合自己的知識(shí)找到問題的答案，這一過程體現(xiàn)了教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理念，教學(xué)效果自然比以前好多了。

（二）它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力

問題式教學(xué)的整個(gè)過程是以學(xué)生為中心，從問題到答案。學(xué)生可以最大限度地將他們的精力和興趣結(jié)合到課堂學(xué)習(xí)中去。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的論點(diǎn)和問題的答案逐漸浮出水面。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中鍛煉了自己處理問題的能力，提高了自己處理問題的能力，教師積極策劃策略和指導(dǎo)，充分詮釋了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、問題式教學(xué)在高中地理課程中的應(yīng)用

（一）注意老師的指導(dǎo)

問題型教學(xué)，教學(xué)模式更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和思維過程的發(fā)展，但這種教學(xué)形式并不意味著教師的作用會(huì)減弱，相反，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使問題式教學(xué)得到了充分的發(fā)揮。對(duì)于高中生來說，他們的自制力和判斷力需要加強(qiáng)。因此，教師的及時(shí)指導(dǎo)是保證學(xué)生在正?？煽氐慕虒W(xué)范圍內(nèi)的有力保證。它既能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不走彎路，使學(xué)習(xí)效果更加突出，又能讓學(xué)生嚴(yán)格按照既定目標(biāo)成長(zhǎng)，使教學(xué)問題的設(shè)計(jì)發(fā)揮價(jià)值，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加令人滿意。基于問題的學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的突破。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主體地位可以充分凸顯，但并不意味著教師的主體地位被弱化。相反，在基于問題的學(xué)習(xí)模式中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該更加突出。對(duì)學(xué)生來說，在掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還存在一些不足。此時(shí)，教師需要給予正確及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）根據(jù)教科書提出問題

教師能否合理創(chuàng)設(shè)問題，是問題式教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。制造問題必須遵循一定的原則。這一問題應(yīng)與地理學(xué)科密切相關(guān)，遵循由淺入深、由淺入深的原則。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師應(yīng)從啟發(fā)入手，激活學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些需要解決的問題，強(qiáng)調(diào)已知與未知的聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理問題的積極性和積極性。

例如，教師在講解壓帶和風(fēng)帶知識(shí)時(shí)，可以將教材中的壓帶和風(fēng)帶知識(shí)設(shè)計(jì)成問題。本教材以全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，主要講解全球大氣的運(yùn)動(dòng)形式，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握風(fēng)帶的分布和影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一系列問題：安全帶是如何形成的？什么是壓力運(yùn)動(dòng)定律？壓力帶和風(fēng)之間的關(guān)系和區(qū)別是什么？風(fēng)帶運(yùn)動(dòng)如何影響全球氣候？接下來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來解決這些問題。只要他們能深入學(xué)習(xí)，就能掌握這門課的基本知識(shí)。高中地理教師要善于運(yùn)用問題式教學(xué)法，突出教材的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)，改變教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與興趣的結(jié)合，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

（三）重視分層教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

由于地理知識(shí)水平的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采取連貫的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)這種情況。分層教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的地理水平，而且可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

例如，根據(jù)《世界地理概論》西亞部分的內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)。一般步驟如下：首先，根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)這三種情況，我們制定了有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，教師可以制定一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)：“中東在哪里？”為什么這個(gè)地區(qū)被稱為中東？對(duì)B學(xué)生來說，這可能有點(diǎn)困難。除了上述教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)“我們所學(xué)的中東和西亞是一樣的嗎？”中東和西亞有什么區(qū)別？等等。對(duì)于C級(jí)學(xué)生來說，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，老師可以讓學(xué)生自己整理、收集一些信息，并可以問學(xué)生“為什么英法卷入中東戰(zhàn)爭(zhēng)？他們?cè)跒槭裁炊鴳?zhàn)？（蘇伊士運(yùn)河）等，以有效地發(fā)展其核心品質(zhì)。

（四）教師要積極布置和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生

老師的指導(dǎo)在課后非常重要。在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生的向?qū)А＝處煹淖詈笠淮握n堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。然而，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生仍然對(duì)老師的指導(dǎo)非常信任。通過小組討論，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有了一些思考和結(jié)論。教師可以聽取小組的一些結(jié)論，然后深入解釋。最后，老師應(yīng)該回答在課程開始時(shí)提出的問題，泰坦尼克號(hào)是如何沉沒的。

結(jié)束語：

問題式教學(xué)模式具有循序漸進(jìn)的指導(dǎo)作用。它不僅使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生掌握課堂的重點(diǎn)。最后，為學(xué)生提供了從實(shí)際事件的角度分析問題的方法。