阿不力孜·阿不都卡地爾

（新疆和田地區(qū)教育學(xué)院（師范學(xué)校），新疆 和田 848000）

一、教師勞動的復(fù)雜性

教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在多方面的內(nèi)容，既有勞動對象的復(fù)雜性、勞動內(nèi)容的復(fù)雜性，還包括教師勞動過程的復(fù)雜性。教師的主要勞動對象是學(xué)生，學(xué)生的復(fù)雜性表現(xiàn)在學(xué)生本質(zhì)的差異以及學(xué)生成長過程中多樣性因素的影響，還包括學(xué)生的主動性和能動性特點。

不同的學(xué)生具有起各自的獨特特質(zhì)，無論是在年齡、性別，還是在性格方面都顯示出唯一性，而這些特性也使教師在開展教育的過程中，相應(yīng)的勞動變得更加復(fù)雜，需要以不同學(xué)生的特異性作為指導(dǎo)方向提供復(fù)雜的勞動。學(xué)生在成長的過程中受影響的因素較多，家庭因素、社會因素學(xué)校的因素都是導(dǎo)致學(xué)生存在差異的重要原因，而不同的社會背景，不同的成長環(huán)境，也使教師的教學(xué)勞動存在著復(fù)雜性。學(xué)生是一個具有主動性和能動性的個體，而教育并不是簡單的對學(xué)生進行知識的灌輸，因此要充分結(jié)合學(xué)生的個體性發(fā)展以及身心思想為學(xué)生提供針對性的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，才能使教育凸顯出應(yīng)有的價值，而這一特性也導(dǎo)致教師的教學(xué)勞動具有復(fù)雜性。勞動內(nèi)容的復(fù)雜表現(xiàn)在教師的教書育人，充分表現(xiàn)出對學(xué)生的培養(yǎng)能力，同時還要對學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面能力進行培養(yǎng)，多樣化的教育指標(biāo)是教師的勞動內(nèi)容具有復(fù)雜性。本質(zhì)上教師的勞動沒有“上下班”以及“加班”等相關(guān)的概念，只要有學(xué)生的地方教師就應(yīng)充分的發(fā)揮自己的教育職責(zé)，因此課堂內(nèi)外，校內(nèi)外，都是對學(xué)生開展教育的場所，而相應(yīng)的教育內(nèi)容不僅僅局限于課本，任何有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的指導(dǎo)內(nèi)容，都是教師的教育內(nèi)容，因此表現(xiàn)出教師勞動內(nèi)容的復(fù)雜性。勞動過程的復(fù)雜性現(xiàn)在教師需要通過對知識不斷的積累、傳遞、轉(zhuǎn)換，才能最終使學(xué)生學(xué)到知識從而獲得進步。

二、教師勞動的創(chuàng)造性

教師勞動的創(chuàng)造性特點主要源于學(xué)生的個體化差異，不同的學(xué)生有不同的性格天賦和秉性，有不同的興趣愛好與發(fā)展特長，是在開展教育工作的過程中不僅要面臨著千差萬別的個體，還要面臨著由千差萬別的個體所組成的千差萬別的群體，無論是個體或者群體，在成長與發(fā)展時都會受到教師勞動的影響。因此教師在教學(xué)的過程中為了有效的實現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)和教育價值，面對千差萬別的個體和群體需要實施創(chuàng)造性的勞動，不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，緊隨時代的變化調(diào)整勞動的內(nèi)容、勞動的方法，這樣才能夠使所有的學(xué)生在教師的勞動下獲得學(xué)習(xí)效果的提升，完成教育目標(biāo)。此外教師勞動的創(chuàng)造性還在于面對突發(fā)性的情景時能夠做出及時、恰當(dāng)?shù)奶幚?，無論是心靈的碰撞，還是情感的交融、或是教師行為的示范，都不可能毫無差別的重復(fù)，因此教師的勞動對象是個體的人，而教師也是個體的人，表現(xiàn)出教師的勞動具有創(chuàng)造性。

三、教師勞動的示范性

不同的職業(yè)有不同的形象，然而有的職業(yè)形象只是自我考核的指標(biāo)，而教師則具有一定的特殊性，該類職業(yè)的形象不僅是教師道德品質(zhì)的自我考核，同時也在為學(xué)生發(fā)揮著顯著的示范作用，因此教師的勞動表現(xiàn)出示范性特點。學(xué)生的模仿能力很強，他們在獲得知識獲得技巧以及成長的過程中，都會以教師與父母作為模仿對象，如何有效的規(guī)范學(xué)生的行為，如何使學(xué)生擁有高尚的情操，如何培養(yǎng)學(xué)生擁有善良的心靈與高尚的品德？都需要教師良好的示范作用。前蘇聯(lián)教育家就曾描述過，“教師就仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的會敏感的善于窺伺教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在密切的注視著教師的行為，”教師勞動的示范性特點溢于言表。

四、教師勞動的長期性

教師勞動的長期性既表現(xiàn)在其勞動過程的長期性，還表現(xiàn)在其勞動結(jié)果所產(chǎn)生的影響具有長期性。教師擔(dān)負著育人人成才的重要使命，然而“十年樹木、百年樹人”，育人成才并不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的。正如蘇霍姆林斯基所表述的一樣，“結(jié)果如何并不是今天或者明天就能看到的，需要長時間才能見分曉”。而教師勞動的長期性也也表現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)無止境”的特點，教師只有通過日積月累的努力，通過長期的工作，引導(dǎo)學(xué)生通過一點點的積累，一點點的學(xué)習(xí)，達到育人成才的目標(biāo)。同時教師的勞動產(chǎn)品是一種特殊的“精神產(chǎn)品”，這種產(chǎn)品具有周期長、見效慢的特點，因此教師需要擁有極大的耐心和毅力，能夠克服教育事業(yè)成長過程中的各種困難，持之以恒的做好教育工作，充分的發(fā)揮出教師的長期性特點，才能夠在未來的世界摘得自己的教育成果。

五、教師勞動的合作性

有人認為教師在教學(xué)的過程中是通過個體方式開展的，而個體化的工作方式使教師能夠表現(xiàn)出職業(yè)的自由性，因此只要教師能夠認真負責(zé)，能夠不斷努力進取，充分的發(fā)揮出個體化的優(yōu)勢就能夠取得教育的成功。然則事實并非如此，教師在開展教學(xué)的過程中其群體性和合作性特點非常顯著。在素質(zhì)教育改革背景下，基礎(chǔ)教育教學(xué)不僅要求學(xué)生擁有良好的基礎(chǔ)知識，同時也要求學(xué)生能夠通過對各科知識的有效學(xué)習(xí)，使其綜合能力得到共同進步，因此教師在發(fā)揮自己個體化優(yōu)勢使某一科成績?nèi)〉媒虒W(xué)成功時，并不意味著教育的真正成功，只有學(xué)生的綜合素質(zhì)，各方面能力能夠取得共同進步，才是教育的成功。因此基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中需要充分的體現(xiàn)出合作性特點。教師既要與各科教師進行合作，使學(xué)生的各科成績?nèi)〉猛竭M步，同時也要做好家校合作，使家庭教育和學(xué)校教育能夠在育人成才的路上共同發(fā)揮作用。

結(jié)語：師范院校學(xué)生對“教師勞動的特點”相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，通過對“各項特點”進行詳細深入的分析，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容之后，更深入的理解教師的角色，更有效的獲得教師職業(yè)的認同感，既提高相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，同時又為師范院校學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。