張存麗

（威寧縣鹽倉鎮(zhèn)施家營小，貴州 畢節(jié) 553100）

在素質(zhì)教育環(huán)境中，語文教師應(yīng)優(yōu)化改革教學方案，在提升學生語文水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)積極優(yōu)化說明文的教學效率，使教師在短期的教學時間中達到教學目標，從而提升初中語文教學效率。

一、明確說明文類型

說明文屬于閱讀中的常考內(nèi)容，學生必須明確不同的文體特征，這也屬于閱讀活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生在題目解答過程中的關(guān)鍵。為了提升正確率，學生單純的讀懂選文，而缺乏知識經(jīng)驗積累時，也會面臨無從下手的尷尬境地。各類文體的特征要求學生掌握基礎(chǔ)的閱讀知識。當前很多閱讀材料的問題特征十分明顯，當學生明確各類文體知識后，答題才更加具備針對性。譬如記敘文常常涵蓋繼續(xù)線索、表達方式、記敘六要素；說明文主要關(guān)注說明對象與特征、說明方法；議論文關(guān)注對論點、論據(jù)、論證的考察。這些知識都體現(xiàn)了文體的概念，共性較強，當學生明辨選文的文體類型后，會構(gòu)建清晰的認知理念。初中階段主要接觸的閱讀文本體裁包括：說明文、記敘文、議論文，不同的文體預(yù)習方式具有差異性，學生應(yīng)明確課文的重難點進行學習。說明文內(nèi)容相對枯燥，難以調(diào)動學生的閱讀興趣，教師在開展預(yù)習活動中，應(yīng)采取科學合理的教學策略，引導學生關(guān)注順序，通過幫助學生梳理文本思路的方式，來使學生逐漸掌握說明文的學習方法，鼓勵學生站在作者的角度思考學習，加強作文寫作的準確性與生動性。譬如在《蘇州園林》的預(yù)習環(huán)節(jié)中，當學生閱讀完全文后，應(yīng)掌握生字生詞，同時根據(jù)全文脈絡(luò)來分析文章的結(jié)構(gòu)美。教師還可以帶領(lǐng)學生就全文的重點詞句進行賞析。

二、落實預(yù)習任務(wù)

預(yù)習是開展語文課程的重要模塊，屬于自主式的學習活動。預(yù)習課程能使學生大致明晰課程概念，及時發(fā)現(xiàn)閱讀文本的趣味性，激發(fā)學生的學習欲望，與教師共同挑戰(zhàn)閱讀難點。譬如在記敘文預(yù)習中，教師先提前講述常見的記敘文知識點，先講授范文，帶領(lǐng)學生梳理文章脈絡(luò)，使學生的閱讀思路更加清晰，掌握記敘文的描寫特點活，能使學生閱讀新的記敘文章時，明確預(yù)習要點與目標，提升預(yù)習活動的效率。一般情況下，學生對閱讀篇目的理解主要通過下列步驟：觀察句型，鼓勵學生運用個人的語言復述文本訊息；教師應(yīng)帶領(lǐng)學生分析結(jié)構(gòu)，使學生增強知識印象，同時能引導學生開發(fā)邏輯能力，在發(fā)展學生個性的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

三、鼓勵學生大量閱讀說明文

說明文的閱讀課程學習非常關(guān)鍵，教師不能代替學生的情感理解，避免打擊學生的閱讀積極性。教師應(yīng)定期開展個性化的閱讀教學活動，引導學生在自主閱讀中，培養(yǎng)獨立思考的能力，大膽表達個人觀點，積極參與到閱讀課程中，從而取得良好的閱讀效果。作業(yè)體現(xiàn)了學生的個體差異性，通過布置不同層次的作業(yè)，不僅能提升學生的說明文水平，而且能調(diào)動學生的語文學習熱情。興趣是引導學生開展語文作業(yè)評價活動，活動的重要元素。在學習中起了關(guān)鍵作用，強制性的學習會降低學生的積極性。為了達到這一目標，教師可以關(guān)注下列幾點：引導學生樹立自我效能感。雖然某些學生的說明文內(nèi)容不符合標準答案，但是教師可以從學生的發(fā)言中提取閃觀點，同時給予肯定，使學生體驗到成功的快樂；該問題對于某些學生而言具有一定的難度，教師可以采用“優(yōu)差交叉合作學習模式”，開展趣味性教學活動，使學生了解“當?shù)靥厣钡母拍?，基于整體上來思考理解文章，從而提升語文課堂教學效率。

四、定期開展說明文閱讀活動

課內(nèi)說明文閱讀難以滿足學生的閱讀需求，教師可以開設(shè)課外說明文閱讀活動，為學生提供豐富的閱讀資源，積極開拓學生的視野。語文教師還需要結(jié)合學生的學習情況設(shè)置合理的課外閱讀活動，避免增加學生的心理負擔，同時布置讀后感作業(yè)，鼓勵學生記敘閱讀感悟，從而形成良好的閱讀習慣。教材中的部分文本知識涉及到生活化情境，教師可以帶領(lǐng)學生自主體驗。譬如自然風景、人文建筑、旅游景區(qū)等。在作業(yè)布置期間，教師不僅應(yīng)拓展教材文本知識，而且應(yīng)對主題思想進行延伸，引導初中生拓寬英語閱讀量，在趣味性的課程中愛上語文，從而提升初中生的說明文水平。教師的教育理念關(guān)系到教學模式、教學重點、教學內(nèi)容，綜合影響到課程教學效率。由于語文教師落后的教學理念，缺乏正確的文言文理念思考，未意識到高中文言文教學目標，導致教學模式單調(diào)，降低了文言文教學質(zhì)量。由此可見，為了改善文言文教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)從根本上改善教育理念。為了達到這一目標，教師應(yīng)關(guān)注下列幾點：構(gòu)建生本思想，大多數(shù)教師采用‘串講法’的授課模式，忽略了學生這一主體，難以激發(fā)學生探究學習文言文的欲望，容易打擊學生的學習積極性。串講法完全忽略了學生的文言文接受能力，教師應(yīng)構(gòu)建以生為本的思想理念，確保順應(yīng)時代的發(fā)展潮流；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教育理念，基于事物的客觀發(fā)展鼓勵，運用多元化的教學模式來調(diào)動學生的學習積極性，從而提升學生解決問題的能力。在文言文課程教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，鼓勵學生增強文言文探究欲望，從而高效解決問題。

五、結(jié)語

綜上所述，為了提升學生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學生提升說明文學習效率。語文教師應(yīng)積極優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，探索趣味性教學方法，從而為初中語文課堂的高效構(gòu)建做出良好的鋪墊。