涂晶

（廣東省陽江市陽東廣雅學(xué)校，廣東 陽江 529900）

引言

思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過筆記的模式展現(xiàn)出來。其主要形式是通過圖形把學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解清晰的展現(xiàn)出來。高中階段學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是非常重要的，尤其是高三年級。此時教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把生物教材中內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)會合理的復(fù)習(xí)方法。既有效的提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，又為高中生營造一個高質(zhì)量的復(fù)習(xí)環(huán)境。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助高中生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)是學(xué)生把以往所學(xué)的內(nèi)容予以歸類匯總，以此增強(qiáng)其對生物內(nèi)容鞏固與運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科有著內(nèi)容涵蓋廣等特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時需教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把所學(xué)知識形成一個完整的知識鏈。如：對“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，若只是把小分子跨膜運(yùn)輸和大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式予以學(xué)習(xí)，不與前面所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，則不會起到良好的復(fù)習(xí)效果。因生物內(nèi)容之間是緊密相聯(lián)的，在學(xué)完一個單元后教師應(yīng)及時讓學(xué)生根據(jù)大綱繪制出該單元的思維導(dǎo)圖。隨后組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，把思維導(dǎo)圖予以科學(xué)的完善，此時學(xué)生既掌握了生物知識的歸納方法也收到了高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。所以，教師要讓學(xué)生學(xué)會制作思維導(dǎo)圖的技巧，并據(jù)此將生物所學(xué)內(nèi)容予以歸納整理，提升學(xué)習(xí)效果。

二、引用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生的獨(dú)立復(fù)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)的宗旨是讓高中生自主的對己學(xué)生物知識進(jìn)行鞏固性記憶，教師要指引高中生學(xué)會有效的復(fù)習(xí)技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生的注意力高度集中，依據(jù)思維導(dǎo)圖把要復(fù)習(xí)的生物內(nèi)容及內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)在大腦中組織成一個完整的體系。在學(xué)生自主的復(fù)習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖將所知識點(diǎn)以線條的方式連貫起來，當(dāng)學(xué)生看到某個名詞時就可以知道這節(jié)內(nèi)容涉及的知識。在此過程中，學(xué)生可把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容相互滲透，進(jìn)而降低所學(xué)內(nèi)容的難度。再者，高中生可把想到的知識隨時填充進(jìn)去，是思維導(dǎo)圖的又一特點(diǎn)，此方法既增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力又提升了生物課上的學(xué)習(xí)效果。如：在進(jìn)行“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一內(nèi)容復(fù)習(xí)時，教師可將其提前繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生們，給學(xué)生留了足夠的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。之后教師再據(jù)此進(jìn)行提問，高中生幾乎都可以回答出來，可見在高中生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是非常有必要的。

三、利用思維導(dǎo)圖讓高中生進(jìn)行分組復(fù)習(xí)

分小組進(jìn)行生物復(fù)習(xí)是對高中生自主學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，因開展小組復(fù)習(xí)時所選用的方法不合適，導(dǎo)致小組復(fù)習(xí)的效率并不高。這時就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)高中生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)以達(dá)到鞏固知識的效果。在復(fù)習(xí)時，教師將復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，學(xué)生在小組復(fù)習(xí)中完成思維導(dǎo)圖。此時學(xué)生就可以把自己的想法和發(fā)現(xiàn)的問題勇敢的說出來。如：在進(jìn)行“基因突變及其他變異”這一內(nèi)容教學(xué)時，教師安排其中一組展示出其不完善的思維導(dǎo)圖，讓別的學(xué)生補(bǔ)充后予以展示。此時，一個學(xué)生提出一個問題，“多見的遺傳性疾病不是只有單基因和多基因兩種，還有一個染色體變異”。此時教師應(yīng)打破學(xué)生的定向思維及時向?qū)W生講解遺傳病并不全都是基因遺傳病。這樣的復(fù)習(xí)方法，讓高中生在學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了其對基因概念及與其相關(guān)聯(lián)知識的記憶。與此同時高中生物復(fù)習(xí)的課上質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的提升，讓教學(xué)水平有了質(zhì)的飛越。

四、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對知識的記憶

高中階段的生物復(fù)習(xí)中，教師不管應(yīng)用哪種復(fù)習(xí)方法都要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果。尤其在高三復(fù)習(xí)時，第一輪復(fù)習(xí)需細(xì)分，第二輪則要進(jìn)行有取有舍的復(fù)習(xí)。若教師仍以傳統(tǒng)的“做題鞏固記憶”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，往往是起不到好的復(fù)習(xí)效果的。取與舍在教學(xué)中，是指學(xué)生清楚的知識，教師便不重復(fù)講；經(jīng)過提示即知道的知識，教師則指導(dǎo)即可； 不知道的知識難點(diǎn)，教師則應(yīng)借助思維導(dǎo)圖予以講解，強(qiáng)化高中生鞏固此內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)及其所汲的知識時，應(yīng)分清那些是重點(diǎn)那些是僅需要了解的內(nèi)容。而社會里面的一些內(nèi)容如什么情況下使用激素藥物、禁止毒品等，只需了解即可，不需重點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖將以上知識點(diǎn)展示給學(xué)生?；诖?，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提升高中生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，但更需要教師對知識難點(diǎn)的講解，二者互為補(bǔ)充，才可以提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，在高中階段的生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造力，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)力，增進(jìn)教師與學(xué)生間的相互溝通。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式相比，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的引用，從實(shí)質(zhì)上提升了復(fù)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。