廖珂

（湖南省湘陰縣浩河中學，湖南 湘陰 414600）

目前，小學科學教師隊伍主要存在兼職教師多、專業(yè)化程度低、隊伍不穩(wěn)定、知識陳舊老化、教育科研能力弱等問題。兼職教師在任教科學學科以外，同時還兼任了其他重要的教學工作，精力相對分散，主觀上不愿意把更多的時間和精力放到科學學科的教學上，在學歷進修、科學知識更新以及科學教育教學的業(yè)務方面，更是不愿投入更多的時間和精力，暫時性的想法較多。如果這種情況長期存在而再不改變，就勢必嚴重影響小學科學教學的質(zhì)量，嚴重影響小學科學教師隊伍的穩(wěn)定，最后受到嚴重影響的是學生。因此，建議學校要想法設法盡快安排出科學專職教師崗位，讓他們潛心搞好科學教學，以更好更高的課堂效果來彌補先前的不足。

一、科學教師的自身素質(zhì)需要提高

課改后的小學科學教材有了一個顯著的變化，那就是難度降低了，知識面拓寬了。這對于我們小學科學教師來說無疑又是一個挑戰(zhàn)，自身知識的儲備能否滿足學生的需要，是新一輪課程改革對我們提出的第一道難題。當今社會是信息化社會，科學技術發(fā)展很快，學生的認知水平不斷提高，求知欲望也越來越高。而為了更好地滿足學生對知識的渴望，幫助學生解決生活中的科學問題，我們教師就必須刻苦學習、積極參加培訓、不斷地“充電”，我們不但要在原有知識的基礎上提高自己的認知水平，還要學習掌握更多方面的技能。只有這樣，才能提高自身素質(zhì)，以適應教育發(fā)展的新形勢。

二、應用現(xiàn)代教育技術，輔助小學科學教學

科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，自己提出問題、解決問題。運用現(xiàn)代教育技術進行與小學科學拓展型課題的整合，能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與。教師是學習活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，是學生最親密的伙伴，在充分理解和尊重學生的基礎上使其產(chǎn)生積極的狀態(tài)。例如，在教學“運動與摩擦力”一課中，運用媒體技術播放汽車在泥坑里打滑和騎自行車很累的錄像，要求學生運用所學知識解決這些實際問題。學生在具體形象的素材前，積極思考，既鞏固了增大、減小摩擦力方法的知識，又把所學的知識應用到了實際的生活中，激發(fā)他們學科學、用科學、愛科學的熱情。這也在很大程度上提高了課堂教學效率，獲得了較好的教學效果?，F(xiàn)代教育技術和小學科學學習方式進行整合，不但可以呈現(xiàn)一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透STS教育思想，形成科學要以人為本的意識，張揚學生的個性特征。

三、營造寬松氛圍，讓學生敢于提問

愛因斯坦說過：提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學生的心境，使學生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是質(zhì)問教師，從而讓學生積極主動地參與學習。例如，讓學生做種子的萌發(fā)實驗時，教師會問學生，你們共培育了幾粒種子，萌發(fā)了幾粒呢？這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)有的種子發(fā)芽了，而浸沒在水中的種子沒有發(fā)芽，他們會自然而然地發(fā)出提問：老師，為什么浸沒在水里的種子沒有發(fā)芽呢？之后，教師便鼓勵學生認真去思考，小組成員進行探究，找出這其中的原因，他們立刻開動大腦，展開積極討論，最后得出結(jié)論：因為水里面沒有空氣。而種子萌發(fā)的必要條件必須有適宜的溫度、空氣、水等，沒有了空氣，種子自然就不能萌發(fā)。

總之，小學科學教師要在課程標準的指導下，依據(jù)課標理念、目標和內(nèi)容要求，深入分析研究科學課教材的內(nèi)容和結(jié)構特點，研究各地在課程實驗教學過程中涌現(xiàn)出來的教學實踐經(jīng)驗，展開對各類教學活動的一般組織規(guī)律和方法的探討，積累和掌握教學資源、教學設計和科學探究的相關技術，舉一反三，觸類旁通，開闊視野，拓展思路，在教研課改活動中不斷提高自己的教學專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，努力完成新課程賦予我們廣大教師的歷史重任。