王慧

（南陽市第五中等職業(yè)學(xué)校，河南 南陽 473055）

中等職業(yè)學(xué)校是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，主要宗旨是為國家培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才，為社會提供一批批復(fù)合型技術(shù)人才。為了更好的完成教育教學(xué)工作，中職學(xué)校在國家的政策號召下都開始了會計專業(yè)課程的改革工作。會計專業(yè)課程是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要課程，提供會計專業(yè)課程能夠為社會培養(yǎng)大量的會計人才，促進(jìn)國家發(fā)展。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程出現(xiàn)的問題

（一）理論與實踐脫節(jié)

在我國的教育教學(xué)工作中，主要課程設(shè)置都是以學(xué)科設(shè)置為主，重視理論知識，評價方式也是應(yīng)試教育，正式因為這樣的教學(xué)背景，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程的設(shè)置忽視了實踐的重要性，對學(xué)生的發(fā)展造成了阻礙與影響。在教學(xué)過程中，理論知識較多切較為枯燥，很多的學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)沒有耐心和興趣，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)較為困難，不僅不利于后期對于會計理論知識的實踐應(yīng)用，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)校對社會上企業(yè)人才需求情況也不夠了解，無法為學(xué)生提供針對性的教導(dǎo)，而會計課程是一項專業(yè)性較強(qiáng)和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在工作中缺乏實際操作的能力，無法處理突發(fā)情況和問題，缺乏會計實踐的專業(yè)性和職業(yè)技術(shù)能力，不利于學(xué)生的就業(yè)情況。

（二）課程設(shè)置不合理

隨著國家對教育教學(xué)工作的重視，對于國家的教育教學(xué)事業(yè)提出了新的改革目標(biāo)，在這樣的教育改革背景下，我國很多的學(xué)校的教育教學(xué)工作開始了全新的優(yōu)化與改革。但是在實際的改革過程中，很多學(xué)校缺少對于學(xué)校教學(xué)情況和學(xué)生實際情況的考慮，就對學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程開展了改革，對會計專業(yè)課程的教學(xué)造成了不好的影響。在學(xué)校的課程安排中，為了加強(qiáng)學(xué)生對于會計工作的實際操作能力，很多學(xué)校在第二年開始安排較多的會計實訓(xùn)課程，學(xué)校這樣做的想法是好的，但是缺乏對于學(xué)生的考慮。學(xué)生在第一年一直學(xué)習(xí)的是理論知識，在第二年突然增加其學(xué)習(xí)量，很多學(xué)生會適應(yīng)不了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，更不利于學(xué)校對于會計專業(yè)課程的改革優(yōu)化工作。

（三）教學(xué)評價模式不合理

我國現(xiàn)階段很多學(xué)校雖然都已經(jīng)進(jìn)行了改革，但是在實際的教學(xué)過程中無論是對于學(xué)生的評價方式還是對于老師的考核模式都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，會計實踐方面的考評所占部分較小，這樣的情況不利于教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。在中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程教學(xué)中，主要的考評方式還是以筆試為主，這樣不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更容易影響學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度，不同學(xué)生都有著不同的特長和優(yōu)勢，而通過這樣的方式容易一概而論，不利于學(xué)生的發(fā)展。在對教師的考核過程中，也是以學(xué)生的會計專業(yè)課程的理論知識成績?yōu)橐罁?jù)，教師為了取得好的考評結(jié)果，就會更加不重視會計實踐方面的教學(xué)。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的課程改革策略

（一）實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

為了更好的實現(xiàn)會計專業(yè)課程的改革，學(xué)校最重要的就是要做到理論與實踐的相互結(jié)合，既要重視會計理論知識，又要重視會計工作的實際操作能力。學(xué)校在會計專業(yè)課程改革過程中，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和實際情況，加強(qiáng)對會計專業(yè)技能的教學(xué)。學(xué)校要根據(jù)社會人才需求，對會計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理調(diào)整，有針對性的開展實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。會計理論知識和會計實踐是相輔相成的密切關(guān)系，只有實現(xiàn)兩者的結(jié)合實踐，才能夠提高學(xué)生的會計專業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展，為國家提供一批批的技術(shù)專業(yè)人才[1]。

（二）調(diào)整教學(xué)設(shè)計

首先，學(xué)校要明確自身的職責(zé)，中等職業(yè)學(xué)院旨在為社會提供全面發(fā)展的人才，以這個理念為中心來開展中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程教學(xué)改革工作能夠保證改革順利進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在第一學(xué)年中，可以在會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，合理的安排設(shè)置，有規(guī)劃的適當(dāng)增加會計實訓(xùn)課程，既讓學(xué)生提前接觸到了全面的實訓(xùn)課程，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生把理論與實踐做到良好的結(jié)合，更緩解了第二學(xué)年實訓(xùn)課程的壓力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。在第二學(xué)年的學(xué)習(xí)安排中，可以把會計實訓(xùn)課程作為重點(diǎn)教學(xué)對象，在實訓(xùn)之外還學(xué)習(xí)理論知識，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于會計理論知識的鞏固和掌握程度，更讓學(xué)生有力的提高了會計實踐經(jīng)驗。實現(xiàn)兩者的科學(xué)安排和規(guī)劃。第三年，教師應(yīng)該重視學(xué)生的會計實踐操作情況，為學(xué)生的步入社會工作做好充足的準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生的工作競爭力，教授學(xué)生正確的工作理念，為學(xué)生在企業(yè)工作中可能遇到的問題進(jìn)行分析。第三年下半年，學(xué)生就開始進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，開始步入社會[2]。

（三）建立多元化的考核模式

中等職業(yè)學(xué)院想要做好會計專業(yè)課程的改革，就要建立多元化的科學(xué)合理的考核模式。首先，學(xué)校應(yīng)該重視教育政策，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，結(jié)合學(xué)校實際情況，為學(xué)生和教師建立考核方式。對于學(xué)生的考核方式學(xué)?？梢园褜W(xué)生的課堂狀態(tài)，會計實踐情況和會計理論知識的成績和出勤率等等都納入學(xué)生的考核評價模式中，按照一定比例進(jìn)行評價，把筆試和實踐相互融合，使得考核的依據(jù)更加多元化。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力，實現(xiàn)了實踐與理論的靈活結(jié)合，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教師的考核模式中，學(xué)校可以根據(jù)教師帶領(lǐng)學(xué)生的實踐能力和受歡迎程度和課堂教學(xué)能力納入到考評中，使得教師更好的服務(wù)于會計專業(yè)課程教學(xué)工作，實現(xiàn)課程的改革優(yōu)化[3]。

結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程改革對于學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用，對于我國的教育事業(yè)有著深刻意義。中等職業(yè)學(xué)校在會計專業(yè)課程改革過程中，要提高對企業(yè)需求的了解，做到與時俱進(jìn)，有針對性的進(jìn)行課程改革。教師也要不斷的增強(qiáng)自身的理論知識和實踐能力，便于更好的開展工作，為社會提供更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。