丁宗梅

（重慶市綦江區(qū)古南中學(xué)，重慶 綦江 401420）

引言：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于初中課程安排的限制，許多教師渴望從短暫的課堂時(shí)間之外獲得數(shù)學(xué)教學(xué)成果。為此，編者認(rèn)為教師需要從數(shù)學(xué)本身的邏輯性以及實(shí)際應(yīng)用性特色出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀，深入挖掘初中數(shù)學(xué)校本資源，高效利用構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源。編者通過對以往數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)，將在本文中將一些具體的教學(xué)感悟分享給相關(guān)工作者，希望有所幫助。

一、借助閱讀的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容之美

初中數(shù)學(xué)的具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，也具有嚴(yán)密的證明過程。為此，教師在解讀初中數(shù)學(xué)之美時(shí)常常會(huì)找不到教學(xué)突破口，而這也是學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因之一。然而，閱讀的魅力就是通過深度的挖掘與解析展現(xiàn)事物最根本的魅力[1]。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)性地將閱讀教學(xué)代入初中數(shù)學(xué)教學(xué)在，幫助學(xué)生透過數(shù)學(xué)表面的復(fù)雜性找到數(shù)學(xué)最為直觀的魅力。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)校本課程中關(guān)于“絕對值”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于絕對值的知識(shí)點(diǎn)較為的抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是無法直觀地領(lǐng)悟絕對值的內(nèi)容。為此，我在教學(xué)時(shí)特意利用了數(shù)軸的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生借助圖形的幫助深度的閱讀絕對值的具體含義。此外，由于初中課程安排的較為緊湊，借助一定圖畫閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠獲得短暫的放松，對學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有著極為有效的幫助。當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生或許會(huì)對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生恐懼，但是當(dāng)教師以圖畫的形式幫助學(xué)生解讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性將獲得有效的提升。

二、借助類比知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律之美

隨著社會(huì)對數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用性要求的提升，培養(yǎng)學(xué)生利用初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力開始成為教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。而利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解答實(shí)際問題需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自身的規(guī)律把握問題的解決方法。類比教學(xué)是最為常見的數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)教學(xué)方法，教師可以利用較為簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)問題，由淺入深，逐步構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的信心。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)校本課程關(guān)于“二元一次方程”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于二元一次方程與一元二次方程內(nèi)容存在一定的相似性。并且，方程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在學(xué)生的日常生活中也具有較為實(shí)際的運(yùn)用性[2]。為此，我在進(jìn)行對應(yīng)課程教學(xué)時(shí)，我選擇通過講解一元二次方程的步驟，包括一元二次方程的定義、圖像、解題方式等等。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)感悟，找到二元一次方程的學(xué)習(xí)方法。通過簡單的類比教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠積極消化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)之美的深度學(xué)習(xí)。

三、開展具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美

教師在進(jìn)行具體的初中數(shù)學(xué)校本教學(xué)時(shí)，考慮到初中緊湊的教學(xué)安排，教師會(huì)選擇課堂作為教學(xué)的唯一場所。在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，教師總是無法給予學(xué)生具體的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用之美的感悟僅僅停留在理論層面。為此，為了深度開發(fā)與利用數(shù)學(xué)校本課程資源，教師需要適時(shí)開展一定的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠從切身的實(shí)踐感悟中掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)關(guān)于三角形特性內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生有效掌握三角形的各項(xiàng)特性以及在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用性，我讓學(xué)生以小組為單位，收集生活中運(yùn)用三角形的各項(xiàng)事物。除此之外，我還邀請學(xué)生將自己收集的信息根據(jù)三角形的各項(xiàng)特性逐一分類，由此加深學(xué)生對三角形性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)實(shí)踐，許多學(xué)生直接表示自己不僅能夠?qū)⑷切蔚奶匦杂行У剡\(yùn)用到日常生活中，還通過此次經(jīng)歷培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

結(jié)束語：

在開發(fā)和利用初中數(shù)學(xué)校本課程資源時(shí)，教師能夠更加系統(tǒng)的將數(shù)學(xué)之美落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師需要從數(shù)學(xué)本身的魅力出發(fā)，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容之美；教師還可以通過開展類比教學(xué)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，快速有效的掌握新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)理論來源于具體的實(shí)踐，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用之美，同時(shí)也通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)校本課程資源的高效開發(fā)與利用。