羅燕紅

（江西省撫州市崇仁縣寶水實驗學校，江西 撫州 344200）

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

目前在我國各地區(qū)的小學中，教師對學生的輔導(dǎo)已經(jīng)是小學各個學科教學過程中的必要手段和必要環(huán)節(jié)，教師對于學生的輔導(dǎo)能充分表現(xiàn)出教師的教學理念和教學方法，同時也是學生在學習過程中的查漏補缺。在這些教學方法中，有些對于學生的學習有很大的幫助，有些只會起到一些立竿見影的效果，不能在長遠的方向上對學生起到良好的作用，總體來說，在小學階段的數(shù)學教學中，教師依然按照傳統(tǒng)的教學思維進行輔導(dǎo)，對學生的教學偏向耳提面命，缺乏一定的靈活性和開放性、啟發(fā)性。

（一）教學缺乏對學生的引導(dǎo)在現(xiàn)階段，教師的小學數(shù)學輔導(dǎo)一般都是針對學生新授知識后的課堂練習和學生的教學隨堂練等，在這個過程中，教師采用的主要方式就是讓學生在自主完成習題的練習后，再帶領(lǐng)學生進行逐題的講解，或者是在進行輔導(dǎo)的過程中，帶領(lǐng)學生進行逐題的擊破，讓學生進行思考后鼓勵學生進行發(fā)言，這種輔導(dǎo)方式雖然能在短時間內(nèi)達到快速輔導(dǎo)的效果，但是教師在這個過程中缺乏對學生自主意識和獨立意識的培養(yǎng)。學生在教師的權(quán)威下，自主性很難得到發(fā)揮。

（二）缺乏對學生的因材施教在小學數(shù)學的輔導(dǎo)過程中，對于題目的輔導(dǎo)，教師經(jīng)常會采取提問的方式，讓學生起來回答，對學生采取統(tǒng)籌劃一的標準。但是在實際的審題過程中，學生的表現(xiàn)卻是有差異的，有些學生反應(yīng)慢，有些學生反應(yīng)快，有些學生對于文字比較敏感，有些學生對于圖表比較敏感，有些學生在抽象思維能力上比較強，有些學生在具象的表達感知上占優(yōu)勢，因此統(tǒng)一標準極易讓部分學生的學習達不到應(yīng)有的效果。

（三）教學缺乏交流溝通，學生與教師的溝通性較差小學數(shù)學教學過程中，教學的節(jié)奏經(jīng)常由教師把控，教師很少會征詢學生的意見進行課堂教學的安排，這樣會使學生在輔導(dǎo)學習過程中難以將自己的真實體驗表現(xiàn)出來，對于部分學生來說還會在輔導(dǎo)教學中有些手忙腳亂，與教師的輔導(dǎo)思路難以達成一致，使得教學效果大打折扣。除此之外，教師在教學過程中不像是在教學新授課時一樣，會隨時了解學生的學習狀態(tài)，相反，教師對于學生的狀態(tài)，與學生的交流溝通會更少一些，但是這種想法往往是錯誤的。對于學生的輔導(dǎo)不僅是讓學生固化知識、應(yīng)用知識，更是讓學生溫故知新的過程。在任何學習的過程中，學生都會對學習產(chǎn)生一定的疑惑，因此，在教學過程中，學生也需要與教師、同學之間進行及時的溝通。

（四）適時的提問數(shù)學問題小學數(shù)學教師課堂上不能忽視“提問”這一個重要的環(huán)節(jié)。教師對小學生的提問以及學生的回答并不是一個師生之間簡單的互動關(guān)系。提問并不是教師簡單地把題目留給學生，要學生自己想辦法做出來，對于整個過程不管不問，而是要求精心地設(shè)置好提問問題。通過提問，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考數(shù)學問題的能力。

二、構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂的方法

（一）更改傳統(tǒng)的數(shù)學課堂講題方式

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師在講解數(shù)學題的時候，都是一步一步地寫出來的，雖然中間為學生留有一定的思考時間，但是最終教師還是會把整個答題過程寫下來。這樣的教學模式就會為學生帶來這樣的感受：老師總會將最終的答案公布出來，因此等著老師公布答案即可。小學數(shù)學教師可將學生分為實力相當?shù)娜舾尚〗M，要求小組之間想辦法算出黑板上的難題，并且嘗試用不同的方法解答這道題。對于已經(jīng)算出來的小組，教師可以請他們上臺為班里同學講解，并針對講解做一個評判。只有當所有的學生都無法算出這道題的時候，數(shù)學教師再為大家進一步剖析和講解。

（二）幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維的有效鍛煉數(shù)學課程是一門思辨性極強的學科，因此，小學數(shù)學教師要幫助學生在學習數(shù)學知識的過程當中實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的有效鍛煉。具體而言，小學數(shù)學教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在對數(shù)學問題的分析和思考過程當中，不要被表象所迷惑，而應(yīng)當經(jīng)過深入、細致的剖析，實現(xiàn)對問題當中所蘊含的數(shù)學規(guī)律的洞見。久而久之，學生的數(shù)學思維水平將得到有效的增強，其對數(shù)學問題進行求解時也將變得得心應(yīng)手。具體而言，應(yīng)該培養(yǎng)學生的概括能力，給學生傳授推理方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力要將核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為技能素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。課堂上，教師要在講完這節(jié)課的教學內(nèi)容后，選取具有代表性的練習題來讓學生練習鞏固學到的內(nèi)容。通過對練習題的思考與理解解答問題的過程，學生的數(shù)學應(yīng)用能力得到了鍛煉，從而有效提升核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)與技能素養(yǎng)。

（四）注重課堂教學留白，促使學生深入學習教學并非越直白越詳細越好，而是要適當“留白”。“留白”是一種教學智慧和思想，尤其是對于具有邏輯性和抽象性強的數(shù)學學科來說，通過課堂留白可以給學生提供更多的想象與知識探索空間，使學生在探究的過程中感受知識的魅力。當學生找不到答案時，數(shù)學教師可以從旁進行思路點撥，從而達到授業(yè)解惑的教學效果，使數(shù)學教學效率和質(zhì)量得到提高。

結(jié)語：小學數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學思路，要充分認識到當今數(shù)學課堂上的現(xiàn)狀與不足，以及學生獨立思考數(shù)學問題能力的重要性，進而重點培養(yǎng)小學生高效學習的能力。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題，進而幫助學生樹立學習自信心，為其更好的發(fā)展提供保障。