熊艷

（貴州省仁懷市第四中學(xué)，貴州 仁懷 564507）

目前在高中語文課堂教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，從而使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，使其語文綜合能力及水平實(shí)現(xiàn)有效提升，促使其更好地發(fā)展。就高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)展開分析，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)提供有效依據(jù)，使學(xué)生的語文思維能力得以有效增強(qiáng)。

一、語文思維能力培養(yǎng)過于基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師總是忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不站在學(xué)生的角度傳授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)械裝置。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中也是如此。教師會(huì)直接教學(xué)生思考問題的方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有任何體現(xiàn)。形成習(xí)慣后，學(xué)生的思維就會(huì)固化，他們認(rèn)為理解問題的唯一途徑就是老師教的思維方式，不會(huì)找到新的思維方式。沒有獨(dú)立思考的能力，學(xué)生的思維能力就不能得到很好的發(fā)展，這是不正常的發(fā)展。只有依靠教師，他們才能成長。在思維訓(xùn)練教學(xué)中，積極思考是使學(xué)生成長的最有效途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生思考

激發(fā)學(xué)生思考的最常見的方法是提問，幾乎所有老師都很熟悉。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有主動(dòng)發(fā)言和回答問題，提問方式的效果也不好，因此教師需要改進(jìn)提問的形式，使學(xué)生有更多主動(dòng)思考回答問題的愿望。教師可以用情感來感染學(xué)生。語文教材選文大多蘊(yùn)含著豐富的思想感情。教師可以通過背誦課文等方式，讓學(xué)生充分感受到作者在課文中所蘊(yùn)含的思想感情，使氣氛充滿感情。當(dāng)學(xué)生被課文中的思想感情所感動(dòng)時(shí)，他們的表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)，提問的學(xué)生會(huì)更愿意回答。教師能熟練地提問。一些學(xué)生不回答問題的原因是他們不理解問題的意義。因此，教師需要借助教材中的文章或自己的能力創(chuàng)造一個(gè)答疑的場景。學(xué)生被帶入教師設(shè)置的場景中，感同身受，就會(huì)更容易回答問題。

三、深化學(xué)生思考方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

啟發(fā)學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，而深化學(xué)生思考方向是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。首先教師應(yīng)當(dāng)刻意的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，在學(xué)生回答問題之時(shí)，教師不能被已有的答案束縛，要根據(jù)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，促進(jìn)學(xué)生的想法觀點(diǎn)向更深層次拓展。等待學(xué)生回答完畢，教師不能責(zé)怪學(xué)生得出錯(cuò)誤答案，反而需要鼓勵(lì)學(xué)生的思考方式。當(dāng)然同時(shí)也要指出學(xué)生為何得出錯(cuò)誤答案的原因。其次教師不要局限于教材，教材上的文章幾乎都是一家之言。因此教師需要在教學(xué)前根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x取部分課外內(nèi)容，在時(shí)間有限的前提下，講述課外內(nèi)容，并將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生也參與發(fā)言，鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力。最后教師要注重學(xué)生存疑能力的培養(yǎng)。思考通常都是從懷疑開始的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意的對(duì)部分存在爭議的問題提出假設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生針對(duì)問題發(fā)表意見。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)于所接觸的知識(shí)始終保持這樣的態(tài)度，不能完全的相信表面現(xiàn)象。學(xué)生之間可以相互組成討論小組，面對(duì)有疑問的問題，分工合作，解決自己的猜疑，養(yǎng)成深入探究問題的習(xí)慣。

四、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)難以逾越。教學(xué)中，這就需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動(dòng)。

五、慷慨的鼓勵(lì)

世界上不會(huì)有相同的兩片樹葉，對(duì)于課堂上的問題，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、不同的回答，我們教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了幾類鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，分享給大家。一是對(duì)問題回答得優(yōu)秀的同學(xué)，我們要大加贊揚(yáng)。如：“你真厲害！”“我真佩服你！”“你真行，這么難你都能想得出來?！倍菍?duì)問題回答僅僅是正確的同學(xué)要予以肯定。如：“回答得很標(biāo)準(zhǔn)，相信你下次會(huì)更有文采的。”在鼓勵(lì)的同時(shí)對(duì)他提出了希望。三是對(duì)問題回答錯(cuò)誤的同學(xué)要用寬容的態(tài)度，千萬不能打擊，以免傷害他們的自尊心、阻礙他們思維的發(fā)展。我們可以這樣說：“你再想想?！薄澳隳苄?，換個(gè)思路考慮?！庇辛诉@樣慷慨的鼓勵(lì)，再加之因勢利導(dǎo)，相信學(xué)生們一定能勇于參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，充分展示自己的思想。

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)最困難的不是如何記憶，而是如何在沒有老師正確指導(dǎo)的情況下掌握知識(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的要素。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。也就是說，教育的最終目的不是滿足學(xué)生文章中的每一個(gè)字，而是教給學(xué)生科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。按照因材施教的方法，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分挖掘?qū)W生的心理，多與學(xué)生交流，制定提高語文成績的方案。