何煥輝

（廣東省梅州市五華縣轉(zhuǎn)水鎮(zhèn)新華小學(xué)，廣東 梅州 514000）

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指暫時處于后進狀態(tài)的學(xué)生，通常是指教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成績處于落后的學(xué)生。學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動，自信心不足，在正常的教學(xué)要求下，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

現(xiàn)代教育學(xué)明確要求，幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是課堂教學(xué)及課后教育教學(xué)工作中的重要部分。教師在教學(xué)課堂內(nèi)外，只有做到有的放矢、點滴關(guān)愛，才能有效幫助學(xué)困生的學(xué)困生擺脫困境，促進學(xué)業(yè)的進步。

一、追原溯根，探明真相

事實上，直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)困境，主要是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面產(chǎn)生的。首先是學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為較不穩(wěn)定。在剛學(xué)習(xí)時，或能聽懂，或一知半解，缺少獨立思考性；同時又不好學(xué)、不好問，加之經(jīng)常會有不寫、忘寫、漏寫或書寫亂不完整現(xiàn)象，思維完整性不夠。這方面原因主要是家庭教育環(huán)境和教育方法存在差異。再次，課堂傾聽理解能力差，知識點之間的鏈接不系統(tǒng)，無法構(gòu)建自己的知識體系，以致影響學(xué)生的思考能力，阻礙作業(yè)的及時完成，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，但學(xué)習(xí)任務(wù)完成率較低。當(dāng)然，依然存在有些智力有一定的障礙原因，或長期以來已經(jīng)形成不學(xué)習(xí)、不思考、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)惰性強，自主性更低。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困境，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及知識體系構(gòu)建方面，也是一個很重要因素。對知識的理解停留在表面，受上課思考和傾聽能力的影響，不懂得如何思考，如何想起已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并將這些知識加以鏈接和應(yīng)用。

另外，良好的家庭教育環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力的提高有著不可忽視的作用。相對而言，學(xué)困生的父母大都監(jiān)督和指導(dǎo)能力差，不能很好地幫助引導(dǎo)孩子合理安排學(xué)習(xí)時間，認真及時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。一部分家長教育方法不得當(dāng)，只是一味地進行計算練習(xí)或一味地責(zé)打孩子，不能很好的與老師交流配合。

二、有的放矢，點滴成流

要促進學(xué)困生的進步，教師首先必須了解分析學(xué)生，樹立學(xué)生信心。每個學(xué)困生的情況各有不同，家庭教育環(huán)境更是差異較大，因此必須利用課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)及交流等途徑，全面掌握每個學(xué)困生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力水平，掌握他所能達到的學(xué)習(xí)程度，哪部分知識點存在思維障礙，學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣如何，父母及家庭教育氛圍等等，從點滴熟悉掌握他們的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，才能有的放矢地進行幫扶轉(zhuǎn)化教育。

在教學(xué)中，教師可以因材施教，分層推進，才會達到事半功倍的效果。就如在教學(xué)中，一些基本的知識點必須掌握的知識要求所有學(xué)生全部掌握，完成在固定的課堂作業(yè)本上，全批全改；對于課本有一定思考和交流價值的習(xí)題側(cè)重于課堂上組織學(xué)生獨立思考后充分有效的交流，力爭讓學(xué)困生有理解、有收獲，并隔期進行過關(guān)測查；課后家庭作業(yè)的布置分層布置、分層批閱。對于測試類作業(yè)也可酌情結(jié)合各組學(xué)生實際刪減部分習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生在每一次的練習(xí)中都能有進步有收獲，不斷增強學(xué)好的信心。

在班級管理上，應(yīng)注重互幫互助，監(jiān)督引導(dǎo)。學(xué)困生普遍存在的問題是不寫、忘寫、漏寫作業(yè)，久而久之困難越來越多，面對這種現(xiàn)狀，除了教師自身幫扶策略的實施外，更要與家長密切配合，交流教育方法，同時要合理利用本班其他學(xué)生的現(xiàn)有資源，開展互幫監(jiān)督學(xué)習(xí)活動，及時鼓勵，引導(dǎo)學(xué)困生在點滴的進步中有所提升。同時，建立“優(yōu)幫差”的班級體制，在班里找?guī)讉€學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓學(xué)困生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力，還傳遞了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會逐漸形成，對班級管理的監(jiān)督引導(dǎo)起著事半功倍的作用。

在思想激勵中，教師與家庭做先行者，可以完善和鞏固學(xué)困生進步的持續(xù)。分析學(xué)困生的心理，很多孩子特別在意老師的夸獎，更想很快得到全班同學(xué)的認可，聽到父母的鼓勵，從而在心理上得到一些慰藉，也為自己繼續(xù)努力學(xué)習(xí)尋找動力支撐。教師更要善于利用學(xué)困生的進步做好思想教育，讓他們不再畏懼學(xué)習(xí)，不再害怕考試，不再因為其他原因而不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)困生進步形成有效的持續(xù)保證。

幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生也不是一蹴而就的事情，不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個有良知的教師，一個師德高尚的教師，必須在實際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，讓他們重拾自信，看到希望。精誠所至，金石為開。這些“遲開的花朵”不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。在教育教學(xué)工作中只能告誡自己對這些孩子多關(guān)注、多鼓勵、多引導(dǎo)、多交流，用平和、寬容的心態(tài)面對這些孩子，點點滴滴，慢匯成河，教育的成就必能高效。