劉恒岳

(新疆生產(chǎn)建設兵團第四師可克達拉市鎮(zhèn)江高級中學，新疆 可克達拉 835099)

前言：對于高中生來講，在素質(zhì)改革不斷深化的全新學習環(huán)境中，自身的體能素質(zhì)建設在很大程度上影響著自身今后的發(fā)展，而體育也逐漸成為學習生涯中一項重要的課程。作為重要的項目組成，短跑所發(fā)揮的教育功能十分突出。在實踐教學的過程中，教師需要意識到學生興趣對教學質(zhì)量所發(fā)揮的重要影響，并本著教學創(chuàng)新的原則，積極貫徹情景法，打造趣味的短跑訓練環(huán)境。

一、高中體育短跑訓練中采用情景教學的重要性

（一）激發(fā)學生參與訓練的興趣

相較于其他體育項目，短跑作為一項重要的運動項目，在訓練內(nèi)容和活動形式上相對來講比較枯燥和單一。學生通常需要針對短跑運動領(lǐng)域涉及到的幾個難點動作進行反復訓練，并通過重復訓練來強化自身的體能。枯燥的訓練方式導致學生對此項運動所產(chǎn)生的興趣并不高。而情景法作為一種新教法，因為所營造的環(huán)境更加新穎，并且具有一定的趣味性，很容易讓學生在運動的過程中產(chǎn)生良好的興趣意識，并支撐學生積極參與訓練活動。比如說，情景法可以將短跑運動的相關(guān)動作要領(lǐng)以視頻的方式進行直觀展示，讓學生能夠通過直觀感知自覺規(guī)范自身的運動行為表現(xiàn)。

（二）提高學生對抗壓力的能力

在高中階段，學生所面臨的學習壓力本身就比較繁重，再加上體育項目難度大，訓練環(huán)境枯燥，更容易讓學生產(chǎn)生負面的心理情緒，甚至對短跑運動產(chǎn)生排斥情緒。而情景法教學能夠合理的優(yōu)化短跑訓練環(huán)境，為學生調(diào)整運動心理提供給良好的環(huán)境支撐[1]。同時也能夠讓學生以積極樂觀的態(tài)度面對訓練活動，從而保證訓練活動的有效性。因此，體育教師需要高度重視情景法在短跑項目領(lǐng)域的深入落實，為學生構(gòu)建全新的訓練環(huán)境，讓學生能夠產(chǎn)生自主運動、規(guī)范訓練的心理認知，從而支撐學生養(yǎng)成良好的運動習慣。

二、高中體育短跑訓練中采用情景教學的路徑

（一）設置動作示范情景

在短跑訓練教學的過程中，技巧的強化訓練占據(jù)著重要的教學組成[2]。在具體實施教學的過程中，教師為了保證學生所掌握的動作要領(lǐng)更加的規(guī)范，需要注重示范情景的構(gòu)建，在課堂上，教師借助多媒體將學生需要掌握的運動要領(lǐng)進行資源整合，并通過示范視頻的方式進行直觀呈現(xiàn)。讓學生通過觀察、細致分析每個動作要領(lǐng)的細節(jié)，包括雙臂的擺動、呼吸的調(diào)節(jié)方式、雙腿的跑步姿勢等，讓學生通過直觀性的觀察和體驗對短跑運動領(lǐng)域所包含的基礎知識、技能加深理解。同時，在組織短跑技能教學的過程中，教師可以為學生呈現(xiàn)具體的比賽視頻，圍繞視頻中專業(yè)運動員的運動表現(xiàn)，就短跑技能以及在訓練過程中需要掌握的注意事項進行明確，從而保證學生所掌握的運動技巧更加規(guī)范和專業(yè)。

（二）構(gòu)建趣味游戲情景

在組織短跑訓練教學的過程中，教師需要根據(jù)學生的興趣喜好合理的引入游戲化教學，并利用現(xiàn)代的教學設備以及結(jié)合具體的生活環(huán)境合理的創(chuàng)設游戲情境。比如說，教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)一定的故事情境，比如說警察抓小偷、解救人質(zhì)等情景，并通過動畫展示讓學生對游戲規(guī)則和運動的具體行為表現(xiàn)進行明確。讓學生在特定的情境下參與到短跑訓練活動當中。從而保證學生所參與的短跑訓練活動氣氛更加生動，也能夠讓學生以飽滿的熱情參與到訓練當中，培養(yǎng)學生形成良好的運動意識。

（三）創(chuàng)設素質(zhì)拓展訓練情景

在組織短跑訓練教學的過程中，教師需要注重學生的素質(zhì)拓展訓練，并圍繞這一教學目標，對具體的訓練情景進行優(yōu)化創(chuàng)設，讓學生在情境感知和參與的過程中，形成良好的運動品格。比如說，教師可以針對學生的合作素養(yǎng)進行強化訓練，合理的構(gòu)建接力運動情境，讓學生通過就接力并完成相關(guān)任務的過程中，強化對短跑技能訓練的思想認知，同時也能夠讓學生在團隊配合的過程中形成良好的合作意識，促使學生實現(xiàn)素質(zhì)型、團隊型人才素質(zhì)的基礎建設。同時，在情境創(chuàng)設的過程中，教師需要對學生的運動基礎和具體的情感需求進行全面的調(diào)研。讓學生在興趣的導向下，自主、自覺地參與到運動活動當中，從而讓學生通過多元化的情境訓練形成積極的短跑運動心理，支撐學生實現(xiàn)綜合性運動品質(zhì)的有效建設。

（四）設置生活化情景

在組織短跑訓練教學的過程中，教師需要注重生活化情境的合理開發(fā)與設計[3]。為學生構(gòu)件真實的運動環(huán)境，讓學生能夠在生活常識的基礎上自主的參與到訓練活動當中。比如說，教師可以引導學生模擬生活中的具體情境，比如說模擬生活中的挑戰(zhàn)，如短跑完成人員的解救、逃生，促使學生在參與短跑訓練的過程中形成良好的責任意識。同時，教師也可以即運動情境拓展到現(xiàn)實生活中 ，即引導學生在日常生活中養(yǎng)成短跑運動的好習慣，并自主關(guān)注當前國內(nèi)在短跑運動領(lǐng)域的重要舉措，以及相關(guān)的運動賽事，讓學生在全面關(guān)注的基礎上自覺學習情境中所蘊含的運動技巧，強化學生的運動水平。

結(jié)論：依前所述，短跑是一項決定學生基礎運動素養(yǎng)建設的重要項目載體，同時在實際教學的過程中，手學生的興趣影響比較顯著。因此，體育教師需要根據(jù)高中生在該運動領(lǐng)域所呈現(xiàn)的具體興趣要求，就具體的授課和訓練方式進行創(chuàng)新。積極貫徹情景法，構(gòu)建符合學生運動興趣需求的全新訓練環(huán)境。讓學生頭通過情景感知、體驗產(chǎn)生對短跑訓練的積極性參與心理，同時也能夠促使學生養(yǎng)成良好的運動習慣，培養(yǎng)學生在短跑領(lǐng)域形成良好的終身運動思想意識。