呂杏春

（福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)，福建 龍巖 364100）

引言：小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以從廣義和狹義兩方面來解釋，從廣義上講，核心素養(yǎng)是指學(xué)生成長發(fā)展過程中必須具備的核心能力；從狹義上講，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)期間獲得的運用經(jīng)驗和語言理解能力。之所以將其稱為核心素養(yǎng)，使因為它具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，是在基礎(chǔ)教育階段獲得，并且素養(yǎng)本身也比較基礎(chǔ)，可以為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要尤為注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨立思考探究，從而將知識真正吸收內(nèi)化。

一、以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在已往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍采取灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體性得不到突出，一堂課結(jié)束后學(xué)生只能記住了教師孜孜不倦的粉筆和滔滔不絕的嘴巴，而對于教學(xué)內(nèi)容的探討思考時間卻嚴(yán)重缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正將知識內(nèi)化吸收。而且這種教學(xué)模式，由于缺乏新穎性，所以致使學(xué)生普遍興趣索然，只是麻木的接受知識，從而使教學(xué)質(zhì)量較低。新課改著重強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，所以小學(xué)語文教師必須探索出一套切實有效的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的主體性可以切實發(fā)揮，這樣不僅有助于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的注定性，而且有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，而這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。

例如，在對《給予是快樂的》一文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主通讀全文，然后提出相應(yīng)的問題，如“在閱讀文章時，同學(xué)們有什么問題嗎？比如保羅是怎樣意識到給予是快樂的？”這種問題的提出，就能迅速引發(fā)學(xué)生思考，他們會由此產(chǎn)生聯(lián)想，如果保羅沒有遇到小男孩，會不會就不會意識到給予是快樂的了，由此討論和推理，學(xué)生就能更好的了解作者的寫作意圖，其前面的敘述是為了后文主旨的得出鋪墊的。這種自主探究的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的主體性會更加突出，教學(xué)過程也會更加生動有趣，而這對于教學(xué)質(zhì)量的提升是極為有利的。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。經(jīng)過有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時普遍會呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)，一種是學(xué)生缺乏有效思考，甚至沒有深入到閱讀文本當(dāng)中，只是“和尚念經(jīng)，有口無心”進(jìn)行朗讀，而這就使典型的淺閱讀狀態(tài)；另一種是學(xué)生可以深入閱讀文本，產(chǎn)生有效的閱讀思考，可以對作者的閱讀目的及情感表達(dá)深入體會，這種狀態(tài)就是深閱讀狀態(tài)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過閱讀引導(dǎo)的方式，使學(xué)生由淺閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)化到深閱讀狀態(tài)，從而提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

例如，在對《小木偶的故事》一文教學(xué)時，教師可以通過投影儀投影的方式，為學(xué)生播放該文章的動畫視頻，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個大致的理解。在學(xué)生觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生對影片的大致內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并發(fā)表自已對該故事的看法及感想。然后教師可以讓學(xué)生帶著對故事的感想，自主閱讀課文，從而進(jìn)一步加深對文章的認(rèn)識和理解。通過這種方式，就能使學(xué)生的情感更加投入，更快的融入到閱讀活動中，產(chǎn)生較好的閱讀效果，而這對于學(xué)生閱讀是能力和語文素養(yǎng)的提升是大有裨益的[1]。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)積累，提高學(xué)生的語文水平

學(xué)生語文水平的提升一個非常緩慢的過程，需要學(xué)生通過大量的學(xué)習(xí)積累而逐步產(chǎn)生的。所以可以說，學(xué)習(xí)積累是學(xué)生語文水平提升的前提和首要條件。因此，教師在語文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生注重對文章的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作方式等方面的積累，從而為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于文中情感的體會，學(xué)生只有對文章所傳達(dá)出的情感能夠充分把握，從而對文章的主旨內(nèi)涵充分理解，加深對文章內(nèi)容的感悟，提升對文章內(nèi)容的鑒賞水平。另外，教師還要對文章中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、文本結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的知識進(jìn)行深入剖析，從而使學(xué)生在此過程中能夠積累到豐富的素材，而這也有助于學(xué)生寫作能力的提升[2]。

例如，在對《小英雄雨來》一文教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文中的重點詞句進(jìn)行分析講解，如“太陽已將落下去了……在上面飄飄悠悠的飛著”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這段話進(jìn)行賞析，并在賞析的過程中積累，如對該段運用的修辭手法進(jìn)行分析，如該段整體運用了象征的手法，襯托了小英雄雨來的英勇壯烈，然后在對每一小句進(jìn)行分析，如將“浮云”比作“紅綢子”，將“浮云的倒影”比作“雞冠花”，以此來提升學(xué)生的分析能力和解讀能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對重點句式分析完畢后，還要指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，并將其有意識地應(yīng)用到自己的寫作之中。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改日益深入的背景下，小學(xué)語文教師必須對教材深入分析，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，探索出新的教學(xué)方法和模式，并對核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強(qiáng)重視，將其充分滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只有這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量得以切實提高，從而更好的促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。