黃颯颯

（河南省平頂山市第七中學，河南 平頂山 467000）

混合式學習是一種高效的學習模式，它兼具傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，在二者融合的基礎之上，能夠針對傳統(tǒng)語文初中專業(yè)課教學中，所存在的教師講授過多、學生實踐較少、學生學習動力缺乏等問題，提供有效的解決方法，發(fā)揮出網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢，讓學生能夠有充足的時間進行實踐探究，以培養(yǎng)學生在語文學習方面的主動性和創(chuàng)造性。

一、混合式學習的重要性

（一）能夠提高學生綜合素質(zhì)

混合式學習屬于利用數(shù)字化方式與傳統(tǒng)課堂之間彼此融合的重要形式，是對傳統(tǒng)課堂教學方式的一種創(chuàng)新，能夠有效解決傳統(tǒng)教學局限性的問題。傳統(tǒng)教學方式下，教師在課堂中傳授學生需要學習的知識點，并不能真正提高學生的綜合素養(yǎng)?；旌鲜綄W習方式則可以有效改善這種情況，使學生通過課堂學習了解教師傳授的知識內(nèi)容，并在課堂之外的學習以及實踐中提高應用能力，還能夠幫助教師打破自身知識技能方面的界限，對教學過程中的各方面產(chǎn)生協(xié)調(diào)性作用。

（二）充分調(diào)動學生學習積極性

初中階段的學生正處于成長階段，心理以及生理方面相對比較稚嫩，思維并不成熟。隨著年齡不斷增長，學生觀察事物以及理解事物的能力都在增強，但自制力較差，容易受外界環(huán)境的影響，使學習積極性受到影響?；旌鲜浇虒W方式則能夠解決學生的種種問題，可以使學生形成知識脈絡，促進學生創(chuàng)造性思維的形成，更能夠體現(xiàn)教師的引導作用。

二、語文教學中存在的問題

（一）教學方法單一，學生興趣點不足

傳統(tǒng)教學方式中，教師采取的教學方法比較有限，利用的教學工具也主要是黑板，單一的教學方式與模式，令學生認為學習的知識無趣，更加無法發(fā)現(xiàn)其中的重難點。很多學生喜歡通過多媒體方式開展教學，這是因為視覺以及聽覺等產(chǎn)生的感官體驗可以對大腦形成刺激。但是，在實際教學過程中，教師利用多媒體的時候非常少，教學效果也明顯不強，這與教師缺少相關的技術能力也有一定關系，這些都是教學方法單一、學生興趣不足的重要原因。

（二）學生缺少自主學習意識和能力

初中階段的學生在開展學習的過程中常會遇到問題，并希望能夠獲得教師的幫助，或者通過翻閱一些輔導書完成學習，但是只有較少學生能夠自主完成這一類操作。對于困難的問題，學生缺少自我學習和解決問題的能力。因此，語文教師需要在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在此基礎上形成自主探究意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、混合式學習在語文教學中的應用策略

（一）結合多媒體技術，提高學生學習熱情

教師在進行教學設計時，要將學生的興趣愛好作為主要依據(jù)，以更好地開展教學。例如，端午節(jié)是我國十分重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以在授課過程中將學生日常生活作為案例，具體介紹節(jié)日的風俗，并以此作為話題引入課程內(nèi)容。此外，語文教師也可以利用多媒體講述有趣的小故事，提高學生學習興趣，并讓學生通過小組合作學習的方式，討論我國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，都有什么習俗等。然后，教師可借助多媒體技術播放人們過端午節(jié)的情景，并介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）構建學習情境，提高學生自主學習能力

采用混合式學習方式進行教學時，教師可以通過構建學習情境，讓學生身臨其境地體驗和感受，從而更好地掌握知識，提高自主探究學習的能力。例如，教師在講解我國傳統(tǒng)節(jié)日時，可將學生分組，讓學生分別體驗過春節(jié)和過圣誕節(jié)，將我國傳統(tǒng)節(jié)日與西方國家的節(jié)日進行對比，并在對比中不斷思考，鍛煉思維能力。另外，教師還應引導學生關注社會熱點，對部分文化現(xiàn)象以及生活現(xiàn)象等形成自己的看法，從而提高自主學習能力。

（三）營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

為了更好地促進學生的自主學習，教師需要營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習熱情。例如，講授傳統(tǒng)文化內(nèi)容的過程中，教師可讓學生搜集相關素材，并將學生劃分成幾個小組，分別進行角色扮演活動，讓學生在角色的扮演過程中感受傳統(tǒng)文化。下面對以微信為主的混合式學習案例“只有一個地球”的教學設計為例，論述如何營造良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。課前準備環(huán)節(jié)：學生盡管十分熟悉環(huán)保，但是對破壞環(huán)境對地球的影響卻并不熟悉。教師采用課前布置的方式，讓學生搜集相關知識。教師要讓學生明確預習的基本要求，結合學生預習要求對重點字詞進行標注，引導學生查閱有關文獻資料。課堂教學：主要以面授為主，教師可以通過提問形式，讓學生回憶預習過程中的相關學習內(nèi)容，并讓學生針對預習中不明確的地方進行提問，進而更好地掌握相關知識。課后設計：完成學習任務之后，教師可利用微信平臺為學生推送與學習內(nèi)容相關的網(wǎng)頁或者文章，讓學生在閱讀中積累素材，以便在寫作中有話可說。這樣，還可以豐富學生的語文學習內(nèi)容，讓學生愛上語文。

（四）構建網(wǎng)絡化平臺支持，發(fā)揮教學評價實效性

網(wǎng)絡在線學習模式的構建是混合式學習的特色之一，借助線上教學可以有效彌補初中生知識基礎與自主學習能力方面的短板，與現(xiàn)實學情和教學目標相適應。在此教師可以引入MOOC、藍墨云班課等平臺與翻轉課堂教學模式，借助在線平臺實現(xiàn)對學生的動態(tài)管理，開啟全新的移動教學時代。在教學評價環(huán)節(jié)，教師借助平臺匯總學生在各階段的學習成果，綜合評判學生的課前預習情況、課堂表現(xiàn)、課后習題作業(yè)完成情況，實現(xiàn)過程性評價與在線實時評價的有機結合，以此更加客觀全面地檢驗學生的學習效果，為教學計劃的調(diào)整提供參考依據(jù)。

結束語

綜上所述，信息時代的到來，使得混合式學習方式在語文教學中的應用越來越廣泛。教師可以結合自身的教學經(jīng)驗，為學生提供更加多元化的教學方式，讓學生通過課堂學習和在線學習的結合，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力以及創(chuàng)造性思維，成長為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。