曾明麗

（湖南省沅江市萬子湖學(xué)校，湖南 沅江 413100）

小學(xué)語文是小學(xué)課程體系中重要的組成部分，它具有鮮明的工具性和人文性，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。其中，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的主要形式，寫作能力也是學(xué)生語文知識積累和運用表達的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)代公民必備的能力。因此，寫作成為師生高度關(guān)注的話題，但在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中還存在一些突出的問題，急需廣大語文教學(xué)工作者認(rèn)真對待，認(rèn)真研判問題的癥結(jié)，找到解決問題的方案，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力及綜合素質(zhì)的提高。作文部分是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，還能鍛煉學(xué)生的情感表述能力。因此，教師要加強對作文教學(xué)的分析研究，了解如今作文教學(xué)中存在的各種問題，并結(jié)合學(xué)生的寫作情況對具體對策進行探討。從而提高學(xué)生的作文水平。

一、革新教學(xué)模式，激發(fā)寫作興趣

新課程理念指出，教學(xué)要落實學(xué)生的主體地位，要在教師的組織引導(dǎo)下，深度參與教學(xué)活動，在學(xué)生自主、合作、探究等形式下，獲得豐富的體驗，獲得知識和技能的提高，同時形成積極的學(xué)科態(tài)度和道德情操，尤其是寫作聯(lián)系，以一種對語言的理解和思考，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，更應(yīng)該讓學(xué)生給全方位參與，切不可將學(xué)生置于教學(xué)活動之外，進行被動的學(xué)習(xí)。例如，在寫作場面時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，觀察課間操時的場面，觀察學(xué)生扳手腕的場面等等，讓學(xué)生身臨其境，自然就能觸發(fā)學(xué)生的感官，搜集到寫作的素材，做到“有話可說”。在寫作說明小片段時，我們可以出示實物，讓學(xué)生聞一聞，聽一聽，摸一摸，看一看，想一想，說一說，理解實物的性質(zhì)，找到特征，積累到寫作的內(nèi)容，同時，還要訓(xùn)練學(xué)生的想象，對實物的前世來生，鼓勵學(xué)生大膽的猜想，付諸筆端。除了這些具體的寫作實踐，教師要為學(xué)生提供展示的平臺，比如，寫作墻，校園小作者，征文比賽等等渠道，展示學(xué)生的寫作成果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、注重寫作素材的積累

寫作是學(xué)生對詞匯的加工運用，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，要寫好文章，學(xué)生除了掌握必要的寫作技巧，積累素材是關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，注重對語文基礎(chǔ)知識的積累，這其中包括詞匯的積累，優(yōu)美文段的積累，語言運用方法的積累，不同文體寫作方法的積累。在平常的語文教學(xué)中，教師要有“為寫作而教”的理念，首先要強化詞匯的教學(xué)，學(xué)生做到會讀、會寫、會運用，在遇到優(yōu)美的片段時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，找到表達的技巧，同時，教師要強化背誦記憶，對于語文課標(biāo)要求背誦的篇章段落一定要落實，這種形式是積累素材最為有效的方法。教師要加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不單是從課堂閱讀中學(xué)到寫作的方法，更重要引導(dǎo)學(xué)生參與到課余閱讀，開闊視野，豐富寫作素材。

三、組織學(xué)生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)，不能一味要求學(xué)生進行模仿，而是讓學(xué)生進行積極的創(chuàng)新，讓學(xué)生在寫作中靈活運用各種文字，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，教師要注重對優(yōu)秀文章的解析，指導(dǎo)學(xué)生正確利用各種辭藻，鼓勵學(xué)生對觀點和手法進行創(chuàng)新，對學(xué)生創(chuàng)新型文章進行表揚與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級課程中《語文園地二》關(guān)于“保護環(huán)境”一課時，可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生對生活中環(huán)境保護的各種措施和觀念進行分析討論。還可以組織學(xué)生進行調(diào)查，讓學(xué)生對環(huán)境保護形成獨特觀念。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況進行鼓勵和表揚，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、組織學(xué)生積極閱讀，豐富學(xué)生的素材積累

教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)不足，需要通過不斷的積累才能完成寫作任務(wù)。因此，教師可以組織學(xué)生積極開展閱讀活動，讓學(xué)生通過大量閱讀，積累各種寫作素材，讓學(xué)生可以靈活運用素材進行寫作，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。課外閱讀包括寓言故事：《伊索寓言》《安徒生童話》及小說故事《三國演義》等。

總結(jié)

總之，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要形式，對學(xué)生語文綜合能力提升影響極大，教師要正視寫作教學(xué)中存在的問題，積極思考，革新作文教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平。