楊碩

（四川省閬中市滕王閣小學(xué)校，四川 閬中 637400）

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生思維能力以及溝通能力的發(fā)展，同時(shí)也影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的建立。但是從目前小學(xué)口語實(shí)際教學(xué)情況來說，還存在認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)方法單一等問題，這在很大程度上阻礙了小學(xué)生口語交際能力進(jìn)步。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，積極探索有益且實(shí)用的方法來改善口語交際教學(xué)，不斷提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、探析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)際情況來看，首先教師對語文口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，更多將注意力放置在理論知識(shí)的教授上，語文口語交際僅當(dāng)作輔助教學(xué)內(nèi)容，投入精力非常少。其次，學(xué)生對于語文口語交際練習(xí)的方式較為單一，僅僅停留在每學(xué)期固定的幾次訓(xùn)練，并沒有緊密聯(lián)系實(shí)際生活和豐富多彩的交際環(huán)境開展多樣化的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，可見語文口語交際訓(xùn)練的狹窄性。另外，口語交際的本質(zhì)是“交際”，是兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的人借助語言、行為等表達(dá)方式來實(shí)現(xiàn)情感、信息等內(nèi)容的傳遞過程，所以，小學(xué)語文口語交際教學(xué)不僅要教授學(xué)生表達(dá)技巧、說話的方式，還需要培養(yǎng)他們的傾聽、思考以及應(yīng)對環(huán)境的能力，但是在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏語文口語交際特質(zhì)的把握，這一內(nèi)容的教授處于淺層狀態(tài)。教師缺乏具有現(xiàn)實(shí)意義的話題選擇，口語交際的訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏必要的聯(lián)系，從而導(dǎo)致他們在現(xiàn)實(shí)生活中難以靈活、有效地應(yīng)用這一方面的知識(shí)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z文口語交際情景

在社會(huì)發(fā)展中，口語交際行為基本都是在特定的情景和場合中展開的，相同的，口語交際話題如果沒有具體的場景就無法發(fā)揮實(shí)際作用，產(chǎn)生的交際結(jié)果也是不一致的。所以在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，要想取得良好的效果，讓學(xué)生真正能夠吸收口語交際的知識(shí)和技巧，并且提升個(gè)人的口語交際能力，必須依靠特定的情景，且創(chuàng)設(shè)的情景需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，具有真實(shí)性。除了創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際練習(xí)情境，教師還需要為學(xué)生制定合理的、有實(shí)際意義的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生盡可能感受和認(rèn)識(shí)不同場合下的交際行為以及表達(dá)方法。

例如“說說我自己”的教學(xué)中，在不同的情景中，學(xué)生都需要通過口語來介紹自己，讓別人能夠從自己的表達(dá)中全面了解一個(gè)人。所以教師可以組織學(xué)生開展以介紹自我為主題的情景活動(dòng)，并向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如用什么樣的詞語可以更好地形容自己的性格？如何將自己介紹的更加生動(dòng)具體？進(jìn)而讓學(xué)生就這一情景展開分組練習(xí)，以更好地優(yōu)化自己的口語交際能力。

（二）強(qiáng)化語文口語交際練習(xí)的話題選擇

“交際”是口語交際的關(guān)鍵，因此選擇口語交際話題離不開“交際”，要針對這一目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。教師要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，考慮他們這一時(shí)期需要的交際能力，也就是說口語交際教學(xué)需要特別注重交際話題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一方面幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際場景中獲取有效信息，能夠正確表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的交際意愿；另一方面也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)必要的交際技巧，反思自己在日常交際中存在的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚τ诮處焷碚f，口語交際話題的選擇尤為重要，除了深入挖掘教材知識(shí)，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際生活、他們的真實(shí)需求以及符合他們成長規(guī)律的內(nèi)容，因此話題的選擇除了具有現(xiàn)實(shí)意義，還需要實(shí)現(xiàn)教育以及啟發(fā)等目標(biāo)。

例如一年級(jí)教材中的“我們做朋友”這一內(nèi)容，是非常有益的口語交際話題。教師可以選擇以“朋友”這一生活化的內(nèi)容為主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)，并共同探討與朋友相處最適宜的口語表達(dá)方式和內(nèi)容，從而讓他們更好地掌握應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的口語表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建完善的語文口交際評價(jià)體系

評價(jià)和反饋是現(xiàn)代化教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，獲取自信心，從而更好地完善自我。在口語交際教學(xué)中，教師要構(gòu)建完善的評價(jià)體系，除了依靠成績評價(jià)，還需要建立多種評價(jià)的形式，比如口語交際活動(dòng)、學(xué)生的態(tài)度、行為等方面，以綜合化的方式來衡量學(xué)生的口語交際能力，促使評價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果更加多元化，讓每個(gè)學(xué)生能夠從不同的評價(jià)中獲取最大的效益。另外評價(jià)的方式也要多樣化，打破單一的評價(jià)方式，將不同的評價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合，提高評價(jià)的效果。

例如在“我說你做”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。首先讓學(xué)生分組進(jìn)行這一主題的口語交際練習(xí)，在完成練習(xí)之后，對整個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后每一小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；其次轉(zhuǎn)換主體，讓學(xué)生對個(gè)人小組成員進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面形成自我的認(rèn)識(shí)，更好地學(xué)習(xí)多樣化口語交際技巧。

結(jié)語：

隨著新課改的深入實(shí)施，口語交際教學(xué)的內(nèi)容在小學(xué)語文中有所增加，這為當(dāng)下的語文教學(xué)注入了更多新鮮的活力，對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。但同時(shí)，在語文口語交際教學(xué)中也存在目標(biāo)不明確、方法單一、特質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位等問題，從而制約了小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師需要轉(zhuǎn)變思維，在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的情景，選擇適宜的口語交際練習(xí)話題，并構(gòu)建完善的評價(jià)體系，幫助學(xué)生掌握一定的口語交際技巧，不斷提升語文口語交際素養(yǎng)。