左雪

（河北省永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 永清 065600）

外語應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去學(xué)習(xí)還是無意識(shí)的習(xí)得一直以來都是外語教學(xué)領(lǐng)域中的爭議之一。同樣，對(duì)于英語語法教學(xué)也存在同樣的爭議。不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。最初流行的是顯性語法教學(xué)，在20世紀(jì)70年代，隨著聽說法的興起，更多的學(xué)者趨向于隱性語法教學(xué)，隨后許多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)相結(jié)合，那么應(yīng)當(dāng)如何將二者有機(jī)地結(jié)合起來是我們應(yīng)該考慮的問題。筆者認(rèn)為，在實(shí)施過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件，在教學(xué)實(shí)踐中采用顯性語法教學(xué)法和隱性語法教學(xué)法。本文將引入迪斯尼經(jīng)典影片來創(chuàng)設(shè)語境，將顯性語法教學(xué)、隱性語法教學(xué)和語境理論相結(jié)合來進(jìn)行語法教學(xué)。

一、顯性語法教學(xué)、隱性語法教學(xué)及語境理論

（一）顯性語法教學(xué)

在顯性語法教學(xué)中，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師先講授語法規(guī)則，而后學(xué)生通過做一些相應(yīng)的語法練習(xí)題，比如多項(xiàng)選擇、改錯(cuò)、翻譯等來加強(qiáng)記憶所學(xué)語法點(diǎn)。此語法教學(xué)法把英語語法看成是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生可以系統(tǒng)性并有意識(shí)地去學(xué)習(xí)。

顯性語法教學(xué)有兩個(gè)特征：一是專門對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行講解。另一個(gè)是要求學(xué)習(xí)者注意語言的形式和語言規(guī)則，它要求學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)則。該教學(xué)法有其明顯的優(yōu)勢，比如：語法規(guī)則可以由老師來清晰的講解，學(xué)生對(duì)語言形式也更加關(guān)注，因此，通過大量的練習(xí)后學(xué)生可以對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢固地掌握。

然而，顯性語法教學(xué)也有其缺點(diǎn)，比如：該教學(xué)方法過度重視語言規(guī)則的講授、記憶和練習(xí)，忽視語言技能的培養(yǎng)，使得語法學(xué)習(xí)更加的枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（二）隱性語法教學(xué)

在隱性語法教學(xué)過程中，教師先給包含所講語法規(guī)則的語篇或創(chuàng)設(shè)特定的情景讓學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語法。在此教學(xué)過程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力，使學(xué)生盡可能地自然地習(xí)得所學(xué)語法規(guī)則。

隱性語法教學(xué)也有自己的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，它將語言點(diǎn)放到了具體的語境當(dāng)中，所以學(xué)習(xí)者可以清楚地知道語言的意義和功能是如何運(yùn)用到此語境當(dāng)中的，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，但卻忽視了語言使用的準(zhǔn)確性，學(xué)生的語言輸出可能會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，它沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)語言規(guī)則的解釋，對(duì)于一些較難的語法規(guī)則，其效果則不如顯性語法教學(xué)。因此，更多的學(xué)者提倡將顯性和隱性相結(jié)合去教授語法規(guī)則。

（三）語境理論與語法教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)前面所述，將顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)相結(jié)合能更好地使學(xué)生掌握語法規(guī)則并能很好地知道如何運(yùn)用所學(xué)語法規(guī)則。而隱性語法教學(xué)通常是通過設(shè)置特定情景即要結(jié)合語境來學(xué)習(xí)語法，因此如果能將三者有機(jī)地結(jié)合起來將會(huì)更有利于學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)。徐盛桓（2000）認(rèn)為，語言是由語音、語義、語法構(gòu)成的，在實(shí)際運(yùn)用過程中，語言又離不開語境，因此語法、語用、語義這三個(gè)方面就成了研究語言及其運(yùn)用的三個(gè)要素。上述論述充分說明，語法教學(xué)是不能脫離語境而孤立地進(jìn)行。能使學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)語法結(jié)構(gòu)是語法教學(xué)的最終目標(biāo)。因此教師在語法教學(xué)過程中不能只局限在語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)上，必須引進(jìn)語境因素，將語言形式和語言功能有機(jī)地結(jié)合起來。

二、顯性語法教學(xué)、隱性語法教學(xué)與語境理論相結(jié)合的語法教學(xué)

由以上論述可以看出，顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)都各有利弊，因此把二者結(jié)合起來更有利于英語語法的學(xué)習(xí)，而隱性語法教學(xué)一般都在具體的語境中教學(xué)，因此把三者有機(jī)地結(jié)合起來能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和積極性，使學(xué)生在具體的語境當(dāng)中，輕松愉快的把英語語法掌握好。在本研究中語境是通過迪斯尼經(jīng)典影片來實(shí)現(xiàn)。每涉及到一個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，課前教師要先選擇好包含此語法點(diǎn)的影片，課堂上先放影片，讓學(xué)生先熟悉語境，了解影片的內(nèi)容，在此過程中學(xué)生會(huì)無意識(shí)地了解到影片當(dāng)中的語法點(diǎn)，雖然此時(shí)學(xué)生不能很清晰地知道此語法點(diǎn)，但他們已經(jīng)知道此語法點(diǎn)該運(yùn)用到什么語境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)影片內(nèi)容都了解后，教師再把其中的語法點(diǎn)提取出來進(jìn)行講解，后進(jìn)行大量的練習(xí)。在此過程中，將顯性語法教學(xué)、隱性語法教學(xué)和語境理論都有機(jī)地結(jié)合在了一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生很好地掌握語法點(diǎn)，并且知道此語法點(diǎn)運(yùn)用到什么語境當(dāng)中。但此過程的一個(gè)難點(diǎn)是教師的工作量會(huì)加大，因?yàn)樵谏险n之前教師需從海量的影片當(dāng)中選取適合高中生水平的并包含所講語法點(diǎn)的影片，工作量大，教師負(fù)擔(dān)加重。

總之，為了使高中生能很好地掌握語法點(diǎn)，為其他方面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，將顯性語法教學(xué)、隱性語法教學(xué)和語境理論相結(jié)合是一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，使學(xué)生牢固掌握語法并會(huì)在具體語境中運(yùn)用的好方法。