黃文彥

（杭州依江幼兒園，浙江 杭州 310016）

首先我們?cè)谶M(jìn)行有關(guān)“新背景下開(kāi)展的主題審議”過(guò)程中，遇到了以下的困難：

一、“新背景下開(kāi)展的主題審議”中的遇到的困難

（一）課程沒(méi)有可借鑒的教參，需要?jiǎng)?chuàng)生

首次出現(xiàn)的居家辦公在幼兒教育中展現(xiàn)了其特殊的性質(zhì)，同時(shí)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)——沒(méi)有現(xiàn)成的課程可以借鑒，由于這個(gè)原因，在主題審議的第一步中就要求我們從主體名稱(chēng)開(kāi)始對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行從無(wú)到有的創(chuàng)造。

（二）教師分散在家，缺少集體溝通機(jī)會(huì)

在以往，我們會(huì)面對(duì)面研討，通過(guò)老師們的思維碰撞不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而完成一次教研活動(dòng)，但是現(xiàn)在老師們分散的居家狀態(tài)為教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度，如果單靠以往我們使用的QQ、微信等溝通工具只能進(jìn)行文字或語(yǔ)音交流，教研的效率十分低。文字有時(shí)不能夠完全清晰的表達(dá)一個(gè)人的思想，看文字的人也有可能理解成別的意思，往往說(shuō)清楚一個(gè)問(wèn)題需要花費(fèi)大量的時(shí)間；語(yǔ)音則對(duì)老師們的普通話和說(shuō)話環(huán)境要求較高，而且它是一種單項(xiàng)輸入方式，只能一個(gè)人發(fā)言，如其所說(shuō)的內(nèi)容其他老師有疑問(wèn)或疑義，則需要聽(tīng)完整段語(yǔ)音后再另外發(fā)起語(yǔ)音進(jìn)行闡述，較為耗時(shí)。

（三）教師信息技術(shù)能力有待提高，需要專(zhuān)業(yè)支持

幼兒園教師面對(duì)的是學(xué)前兒童，在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，為了保護(hù)孩子的視力等原因，一般不使用電子產(chǎn)品，在辦公的過(guò)程中除了QQ 與微信等較常見(jiàn)的溝通軟件外，其他軟件的了解與使用經(jīng)歷都比較少，老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的能力比較有限。在現(xiàn)在這個(gè)特殊的時(shí)期，要求我們采用新型的溝通交流方法，這就使得我們必須不斷地挖掘老師們的信息技術(shù)潛能。

二、“新背景下開(kāi)展的主題審議”的具體實(shí)施

（一）梳理主題脈絡(luò)確定主題目標(biāo)

一個(gè)主題的目標(biāo)是主題開(kāi)展的導(dǎo)向，只有確定適宜的目標(biāo)才能在主題開(kāi)展的過(guò)程中不斷圍繞目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)和實(shí)施各類(lèi)相應(yīng)的活動(dòng)。對(duì)于目標(biāo)的定位，老師們?cè)僖淮畏_(kāi)《指南》，依據(jù)《指南》為孩子們?cè)O(shè)定適宜的目標(biāo)。梳理主題脈絡(luò)

確定了主題目標(biāo)后，我們將教研重點(diǎn)放在了梳理主題脈絡(luò)的邏輯走向、形成主題網(wǎng)絡(luò)圖上。主題開(kāi)展前期，老師們需要了解孩子們?cè)诩抑杏幸鉄o(wú)意接觸到的、零散的知識(shí)，根據(jù)主題的目標(biāo)，為幼兒設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，同時(shí)預(yù)留一定的空白，待實(shí)施過(guò)程中再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)與區(qū)域擴(kuò)充

一個(gè)主題的實(shí)施需要各種活動(dòng)進(jìn)行支撐，在梳理了主題脈絡(luò)后，我們分年級(jí)組對(duì)“主題中的活動(dòng)審議”與“區(qū)域活動(dòng)及其他活動(dòng)的審議”兩部分進(jìn)行研討，對(duì)主題進(jìn)行了擴(kuò)充。

每一個(gè)活動(dòng)老師們都從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)研討，并對(duì)主題活動(dòng)之外的知識(shí)內(nèi)容利用區(qū)域游戲、日常活動(dòng)等進(jìn)行補(bǔ)充，使主題更加完善更加飽滿，保證了兒童發(fā)展的全面性。

（三）主題留白

老師雖然可以憑借自身的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的表現(xiàn)做出預(yù)設(shè)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，這時(shí)候我們?cè)谥黝}中的留白部分就能很好地派上用場(chǎng)，在孩子們有突發(fā)奇想的時(shí)候，另設(shè)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充或?qū)υ顒?dòng)進(jìn)行改動(dòng)，這些都將在主題的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中隨著主題的進(jìn)行不斷的更新。

三、“特殊時(shí)期背景下主題審議”中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）遵循兒童發(fā)展，進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)

在對(duì)特殊時(shí)期背景下主題審議教研活動(dòng)過(guò)程時(shí)，我們可以依循以下幾點(diǎn)進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)：首先，了解孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，從幼兒的興趣與問(wèn)題出發(fā)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本進(jìn)行主題審議，做有價(jià)值的教育。其次，對(duì)大量特殊時(shí)期的信息，老師們?cè)谥黝}創(chuàng)設(shè)初期對(duì)信息進(jìn)行取舍，避免出現(xiàn)包羅萬(wàn)象、面面俱到、過(guò)于“臃腫”的主題。第三，在主題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中避免被固定模式禁錮，要將幼兒教育的綜合性與整體性在主題中自然的彰顯。最后，在主題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中做到清晰主題脈絡(luò)的邏輯走向，避免過(guò)度預(yù)設(shè)。

（二）篩選信息，挑選最適合的信息

面對(duì)這次的特殊時(shí)期背景，很多老師都想從“認(rèn)識(shí)病——預(yù)防方法——表達(dá)情感”三方面創(chuàng)設(shè)主題，但是這其中的任何方面都有可搜索、可利用的信息，如果將這些信息都包含在主題中，則會(huì)使主題囊括的內(nèi)容太多，造成主題“臃腫”。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)主題時(shí)對(duì)信息進(jìn)行了篩選，根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與主題的側(cè)重點(diǎn)，挑選出最為適合的信息，使得創(chuàng)設(shè)的主題精煉而又富有教育價(jià)值。

（三）嘗試新型教研方式，利用新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

面對(duì)當(dāng)下無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的交流教研問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有許多的新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以運(yùn)用在教育教學(xué)當(dāng)中，如釘釘、騰訊會(huì)議等，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有實(shí)行多人共同視頻，共享PPT 等功能，所以在疫情當(dāng)下，我們可以借用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用視頻、音頻和文字共同進(jìn)行的方式進(jìn)行研修，開(kāi)拓了研修的新方式。

（四）分組教研，尋求最高效的方法

各種新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用解決了網(wǎng)絡(luò)授課的問(wèn)題，但是如果全園老師同時(shí)進(jìn)行一場(chǎng)研討，那么同一時(shí)間發(fā)言人數(shù)有可能過(guò)多，這樣容易造成研討無(wú)序，而且每個(gè)年齡段的幼兒特點(diǎn)與區(qū)別都比較明顯，所以我們擬將全園教師依年級(jí)組進(jìn)行分組，這樣避免了一場(chǎng)研討時(shí)人數(shù)過(guò)多造成的發(fā)言混亂問(wèn)題的同時(shí)也使研討問(wèn)題更加具有針對(duì)性，提高研修的效率。

通過(guò)教研，將困難轉(zhuǎn)為教育契機(jī)，做好主題審議，為幼兒返園做好準(zhǔn)備。