次仁卓瑪

（四川省甘孜州巴塘縣同心幼兒園，四川 巴塘 627650）

幼兒語言教學(xué)中，許多老師認(rèn)為幼兒小，向他們提問時總喜歡提一些“是不是，對不對”之類的問題，這些問題的回答他們完全可以憑自己的高興，不用思考就隨便回答，對于他們的語言能力與思維能力的發(fā)展沒有任何好處。我們老師的提問不是為了尋求孩子的認(rèn)同感的，而是要啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的興趣。幼兒教師與幼兒之間的溝通更需要藝術(shù)，因?yàn)橛變翰徽撛谡Z言，還是在思維上都還沒有發(fā)展成熟，他們與老師的交流存在一定的困難。作為幼兒教師，在課堂上的提問藝術(shù)就顯得尤為重要。這一個個小小的提問，里面蘊(yùn)含著老師的教育大智慧。

教學(xué)課堂上，我們?yōu)榱藛⒌虾⒆拥乃季S，常常向孩子們提問。這些提問可以幫助我們創(chuàng)設(shè)具體的情境，把孩子引向探究的目的地。但要做到這一點(diǎn)，我們必須要講究技巧，精心設(shè)計我們的問題。下面就語言課堂上如何精心提問，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、要提出怎樣的問題

作為一名幼兒教師，我們在探究如何精心提問，關(guān)鍵的一個問題是：我們要提出怎樣的問題，弄明白這個我們才能更加準(zhǔn)確有效地提問。我認(rèn)為我們的提問應(yīng)該具有以下幾個特點(diǎn)：

（一）啟發(fā)性

提問要具有啟發(fā)性，指的是我們給孩子提出的問題，必須要能引導(dǎo)他們思考，能夠通過他們自己的思考得到答案，并且還能進(jìn)一步深入，使其舉一反三。比如，我在給孩子們講《會唱歌的生日蛋糕》時，為了激發(fā)孩子的表達(dá)興趣，就對他們進(jìn)行了一系列的提問：這是一個怎樣的蛋糕?它是誰做的?他做蛋糕來干什么? 這個蛋糕有什么特別的？除了會唱歌，還有什么神奇的本領(lǐng)……在我的問題中，孩子們逐步深入思考，解決了一個又一個問題，真正地聽懂了故事。

（二）簡潔性

幼兒的抽象能力非常弱，即時記憶也不強(qiáng)，我們不能一下子給他們提出復(fù)雜的問題，讓他們無法消化。所以，我們的提問一定要簡潔明了，易于他們理解，面對的孩子年齡越小應(yīng)該越簡單。否則，就失去了我們提問的意義。提問時，我們還要注意盡量用簡單句，不要用反問或雙重否定句。比如，教學(xué)兒歌《小老鼠玩電腦》時，我直接提問：“小老鼠在電腦上找什么？為什么它逃跑了呢？”

（三）新穎性

幼兒喜歡新穎多變的事物，我們在給他們提問時，也要注意變化形式，不能老用同樣的語言與語氣，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化來選擇我們的提問方式、語氣、語速等。如果我們在教學(xué)中一成不變，都用一樣的提問方式，就會降低幼兒的敏感度，影響他們思考問題的興趣。

（四）開放性

提問除了有以上幾個特點(diǎn)外，還要注重它的開放性。何為“開放性”，就是問題沒有固定的答案，可以根據(jù)自己的想法暢所欲言。這種提問方法可以讓幼兒天馬行空，不受約束，為他們提供一個想象的空間，充分給予孩子思維的自由。這樣的提問，可以保護(hù)孩子天真爛漫的個性。

二、如何提問

我們首先確定了提問的幾個原則，這只是告訴我們要提什么樣的問，而要真正達(dá)到我們提問的目的，完成對幼兒的啟發(fā)，這還不夠。還需要我們注意提問的時機(jī)，我們應(yīng)該在哪些情況下提問呢？

（一）有疑之處設(shè)問

古人云“不悱不啟，不憤不發(fā)”，我們要在幼兒有疑之處設(shè)問，幫助他們解開疑惑。教學(xué)中，我們應(yīng)注意觀察，及時捕捉幼兒的各種反應(yīng)，在他們有疑問時，及時提問一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們找到答案。這樣的提問，既可以增強(qiáng)幼兒的參與積極性，又可以讓他們享受探索的樂趣，體會成功的喜悅，自然是樂此不疲。例如，在小班的《小藍(lán)和小黃》教學(xué)中，我知道當(dāng)小藍(lán)和小黃抱在一起后，孩子們都很 想知道它們變成了誰。于是，我提了一個問：“你們覺得誰會在這時出現(xiàn)了？”孩子一下子沉入無限的想象中。

（二）在關(guān)鍵處提問

我們的提問，一方面要幫助學(xué)生解惑，另一方面還要點(diǎn)出關(guān)鍵，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在中班《花蛇彎彎》中，花蛇到幼兒園后，拱起了身子讓小朋友們在它背上滑滑梯，孩子們感受了花蛇的友好和特殊的功能后，教師及時拋出問題，花蛇還能變出什么好玩的呢？幼兒正沉浸在花蛇和孩子玩滑滑梯的樂趣中，他們肯定也很想和花蛇一起玩，教師適時地提出問題，既讓孩子發(fā)揮想象，又能將孩子拉回到現(xiàn)實(shí)的提問中。

（三）問題要由淺入深

有的老師在教學(xué)中滿堂都在問，問題有時深有時淺，沒有層次性，漫無目的。這樣的提問時我們一定要避免的。我們雖然面對的是天真活潑的幼兒，課堂上會有許多的突發(fā)情況，但我們的教學(xué)目的必須明確，設(shè)計問題也一樣要目的明確，并且我們問題設(shè)計一定要由淺入深，循序漸進(jìn)，能體現(xiàn)幼兒思維的層次性。比如，在故事教學(xué)中，我們就可以提問：“你聽到的故事叫什么名字？你在故事中聽見了誰？他們在干什么？你最喜歡故事中的誰？為什么？”這類提問，一環(huán)扣著一環(huán)，層層深入，不僅可以逐層引導(dǎo)孩子，還能加深他們對事物的印象。

提問雖然只是我們的一個教學(xué)手段，最終還是要指向我們教學(xué)目的——培養(yǎng)幼兒的語言能力，它里面蘊(yùn)含著大智慧，值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。