王清

（貴州省安龍縣普坪鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 安龍 552405）

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行追問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到提出問題學(xué)生不愿意回答的情況，即使學(xué)生回答教師的問題，往往也是處于被動狀態(tài)，缺乏回答問題的積極性和主動性。之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要有兩方面的原因，一方面是由于教師所提出的問題難度過高，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，也更加不能得出正確答案，因此，學(xué)生會懼怕回答錯誤而不愿意回答教師的問題。另一方面是因為教師提出問題時缺乏良好的情境，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，難以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答教師的問題。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來設(shè)計問題，避免問題難度過高，但也不要一味的進(jìn)行簡單的提問，簡單的提問不能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，會使提問教學(xué)失去應(yīng)有的作用和意義。與此同時，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，將問題與情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，這樣才能起到理想的教學(xué)效果。例如，教師在講解平行四邊形定義的過程中，可以先進(jìn)行課堂提問：“哪位同學(xué)能說一說平行四邊形的定義”，學(xué)生通過查閱教材能正確的回答出平行四邊形的定義。此時，教師如果追問：“平行四邊形與矩形有哪些相同的特點？”此時學(xué)生便很難總結(jié)出正確的答案。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將學(xué)生引入到情境之中進(jìn)行思考，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的答案。教師可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)平行四邊形和矩形，然后引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察和分析二者的特點，找出二者的相同之處。除此之外，教師也可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)具體的平行四邊形與矩形，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察和測量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案。這樣既能充分發(fā)揮追問的作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自主探究找出問題的答案，會產(chǎn)生極大的自豪感和成就感，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心以及激發(fā)學(xué)生的探究欲望具有十分重要的作用。

二、采用有效的追問方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行追問需要注重采用有效的追問方法，這樣才能充分發(fā)揮出追問的作用和效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量好教學(xué)效率。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行追問，例如，在教學(xué)過程中如果遇到學(xué)生思維比較平淡的狀況便可以進(jìn)行提問并追問，這樣能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考，使其能夠緊隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以在學(xué)生出于思維困惑時進(jìn)行提問和追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，幫助其解決問題。教師還可以在學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤理解的地方進(jìn)行提問和追問，以此來幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和印象，避免出現(xiàn)錯誤理解和錯誤認(rèn)識。最后，在總結(jié)性教學(xué)的過程中，教師也可以進(jìn)行提問和追問，通過追問幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系?？傊處熢趯嶋H的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)情況，合理把握追問的時機(jī)，提升追問的效果。例如，教師在講解“二次根式”方面內(nèi)容的過程中，為了起到更好的教學(xué)效果，教師便可以采用不同的追問方法進(jìn)行追問。在概念的講解過程中，教師可以提出問題：“什么是平方根？”在學(xué)生給出答案之后再進(jìn)行追問：“平方根的表現(xiàn)形式是什么？”“平方根需要滿足那些條件？”通過這樣的追問，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路逐漸加深思考，對所學(xué)知識逐步加深理解和認(rèn)知，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。

三、借鑒追問經(jīng)驗

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用追問的形式對于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對追問的應(yīng)用。在實際的教學(xué)過程中，教師可以同教研組成員針對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行討論，集合大家的經(jīng)驗和智慧來預(yù)設(shè)相關(guān)問題，這樣可以提升問題的合理性與科學(xué)性，進(jìn)而使追問能夠起到更好的效果。除此之外，教師還可以通過聽專家以及其他教師的數(shù)學(xué)示范課的形式來借鑒其追問經(jīng)驗，以此來提升自身的追問效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。例如，在其他教師講解“等腰三角形”這一內(nèi)容的過程中提出了這樣的問題：“判斷等腰三角形的依據(jù)是什么？”學(xué)生經(jīng)過思考可以回答出正確答案，即三角形的兩個底角相等。然后教師進(jìn)行追問：“那么什么等腰三角形的底角呢？”學(xué)生回答：“角度相等的角便是等腰三角形的底角。”最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析：判斷等腰三角形的依據(jù)是底角相等，而等腰三角形底角的定義確是“等腰三角形中角度相等的兩個角”。但是由于只有等腰三角形才有底角，因此同學(xué)們的回答是不是相互矛盾呢？教師通過一系列的追問，通過一層一層的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后在教師的引導(dǎo)下逐漸探究相關(guān)知識，進(jìn)而使學(xué)生自己得出相關(guān)結(jié)論。這種追問方式既能使課堂氛圍更加活躍，同時也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而起到更加有效的教學(xué)效果。因此，教師便可以借鑒其他教師的這種追問經(jīng)驗，將其與自己的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也能起到同樣的教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)過程中，不僅要注重設(shè)計追問的問題，同時也要注重借鑒他人的成功經(jīng)驗，這樣才能快速的提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

結(jié)束語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂提問教師追問對于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有十分重要的作用和意義，同時，有效的追問還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促使學(xué)生積極思考，緊隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。